潘春波 叶怡妲

“发现课”是一种育人模式，也是学校课程的一种样态，基于学校的发展实际灵活生成，是学校拓展课程体系的重要组成部分。应对九年一贯制学校的新型治理挑战，破解学生年龄跨度大带来的教育难题，走出九年校园成长文化单一的藩篱，实现课程九年一体化设计，是发现课实施的空间与生长点。

回望几十年中国课程改革历程，我们会看到课程知识壁垒逐渐消融，从老师认真教学生静静听的时代到跨章节的试题命制导向教学，再到生活化教学与考试。学校内部学科互通越来越频繁，过于强调学科体系的课程结构开始被打破，学科整合越来越多。学校“发现课”把乔哈里视窗应用到学科教学过程、学生的成长体验及教师队伍建设中。利用“发现自我”即自我揭示的方法，把隐私象限转化为公开象限;利用“他人发现”即交流反馈的方法，请求同伴给予评价，把我们的潜能象限不断地发展挖掘。置身在一个好的平台里面，不断地与高人接触，不断地阅读，不断地挖掘自己的潜能。“发现课”在实施过程中依托乔哈里窗理论。首先，乔哈里窗是沟通视窗，强调人际交往中信息互通充分交流的重要性。其次，从沟通角度看，也是一种人际交往活动方式，“发现课”强调学习与教学过程中的互动生成、再互动再生成。

温州市瓯海区外国语学校将乔哈里窗应用于教学已经有三个年头。学校以“发现课”为载体，满足学生个性化的发……