李 渌，孙佳志，闫亚旗

（贵州大学旅游与文化产业学院，贵阳 550025）

引言

2013年2月，国务院办公厅发布《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小学生研学旅行”，“研学旅行”一词首见于国家战略中。2017年9月，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，正式将“研学旅行”纳入学校教育的学分系统之中，成为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与之相关的实践活动与研究也在近几年陆续展开。“研学旅行”理论研究开始引起学者的关注[1-5]。在国内外初期研究成果基础上，本文将“研学旅行”的涵义明确为：以学生为主体，通过探究式学习和旅行体验结合的方式，引导学生在课堂外认识自然和社会的本真性、复杂性，从而激发学生的求知欲和创新思维，培养良好的品德素养与社会责任感。研学旅行作为我国素质教育的重要组成部分，是校内课堂教育向校外社会教育延伸的创新体现。它关注培养学生们全面而独特的个性，并通过这种探究式学习培养出具有洞察力、创新能力、协作能力的综合型人才。

作为研学旅行的重要资源，涵盖物质文化遗产（古碑刻、古遗址、古建筑、古墓葬等）和非物质文化遗产（表演艺术、民俗、节庆、传统技艺等）两大类型的文化遗产，包含着人类过去的创造及人类在漫长的生存发展过程中积淀的智慧、成果及价值。联合国教科文组织在《关于在国家一级保护文化和自然遗产的建议》中提出，在生活条件加速变化的社会中，为人类保存与其相称的生活环境，使之在其中接触到大自然和先辈遗留的文明见证，这对人的平衡发展十分重要。……