万田英，熊双莲，邱国红，刘名茗，张丽梅，张 琳

(华中农业大学 资源与环境学院，湖北 武汉 430070)

随着环境问题日益突出，我国先后有200多所高等院校开设了环境类专业。环境监测是一门综合性和实践性较强、技术更新快迅速的环境类必修课程[1]。以能力培养为核心的环境监测实验教学环节，涉及的知识面宽，实验操作复杂，对于培养学生的动手能力、科研能力及创新能力非常重要[2-3]。笔者所在学校环境监测课程于2011年被评为湖北省精品课程，2018年我们开始制作环境监测课程慕课、基于“原子吸收光谱仪”的虚拟仿真实验，并应用于环境监测实验教学。本文指出传统环境监测实验教学中存在的问题，并结合学校采取的一系列措施探讨环境监测实验课程的改革，探索如何在我国生态文明建设中，建设具有农业院校特色的新时代生态环境监测体系[3]。

1 传统实验教学中的不足

1.1 实验教学与实际监测工作脱节

在实际的环境样品监测工作中，样品中经常含有很多干扰物质[4]，需要根据干扰物质的不同做相应的预处理，而教学实验中所使用的待测样品通常是实验室配制的模拟样品，由于模拟样品与实际样品相差较大，学生实验操作与环境监测的实际工作存在较大的差别。如水中硝酸盐氮测定前，需根据水样的实际情况判断是否需要进行脱色、去除氯离子以及将亚硝酸盐氮转化为硝酸盐等预处理。而实验教学中经常采用实验室配制的水样，基本不存在干扰物质，大多不经过预处理而直接测定。……