王俊霞

摘  要：知识从最初的理解进阶到科学理解，存在迷思概念，影响认知。教师采用必要的教学策略，从学生的视角，帮助分析迷思问题所在，引导学生在活动中积极思考，从而对客观事物本质属性、内在规律及相互关系进行分析综合、抽象概括、推理论证等，使思维逐步进阶，实现学习的不断拓展深化。

关键词：思维;进阶;科学;教学策略

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0067-02

Advanced thinking strategies in Science Classroom Teaching

WANG Junxia  Jinjiting Primary School，Xiamen City，Fujian Province

【Abstract】Knowledge from the initial understanding to scientific understanding，there are misconceptions，affecting cognition. Teachers adopt necessary teaching strategies to help students analyze the problems of misconception from the perspective of students，guide students to think actively in the activities，so as to analyze and synthesize the essential attributes，internal laws and mutual relations of objective things，abstract generalization，reasoning and demonstration，etc.，so as to gradually advance thinking and realize the continuous expansion and deepening of learning.

【Key words】Thinking;Advanced;Science;Teaching strategy

論语中谈到“学而不思则罔，思而不学则殆”，对于学习必须学思结合，才会有好的学习效果。那么如何实现学思深度融合？

21世纪科学教育研究领域，许多学者提出学生认知思维发展具有“进阶”的观点。2007年美国国家研究理事会（National Research Council，简称NRC）将学习进阶定义为“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”。思维进阶的科学课堂，学生的知识建构从最初的经验认知进阶到科学理解，教师采用必要策略，帮助分析迷思问题，继而进行分析综合、抽象概括、推理论证，引导积极思考，实现对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认知，有助于实现学思的深度融合。

1.设计点燃思维的情境场，揭露迷思概念引发思维进阶

好的教学情境中藏着激发好奇心的问题，唤醒学生身临其境的感受，唤醒以往的情感体验，衍生思考的冲动，实现自然而然迫切想去解决问题，从而暴露对问题的不同思考，进而揭示影响科学理解的迷思概念，为知识建构奠定认知关键节点。……