【摘 要】教师与学生是小学课堂教学的重要组成部分，如何平衡课堂上教师与学生的关系是一个弥久常新的课题。

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了开发学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何在篇幅很长的课文中实现“短教”，并在此过程中培养学生的语文素养，是每个语文教师的研究课题。笔者就“长文短教”的教学模式谈谈看法。

【关键字】小学语文;核心素养;长文短教t

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0227-02

学生的核心素养代表学生需要具备的适应终身发展的必备品格与个人能力。培养核心素养需要坚持科学性的基本原则，紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本。部编版教材是主题单元的形式，每一单元都有一个单元主题，每一个单元所编排的课文在学习方法上有非常高的相似度。在这一模式下，为了做到“长文短教”，让学生更好地理解课文，“单元整合教学”模式应运而生。

一、利用“单元整合”实现“长文短教”教学模式的背景

单元整合教学与传统教学从精读到略读的逐课教学方式不同，它是以单元为整体，将整个单元的课文整合在一起的一种新的教学模式[1]。

（一）“单元整合”教学模式概述

小学语文“单元整合”教学是一种以人为本的教学模式，主张以学生的语文实践为背景，以学生的整体和谐发展为主线，围绕语文教学的总体任务进行合理序化、细化与架构，在确定教学核心的基础上，组建学习单元，并围绕学习单元开展教学[2]。这一模式打破了传统小学语文一课一教的教学模式，使教师可以利用多种方法提高教学实效，如诵读训练、课堂练笔、同类对比等，为学生主动学习、合作学习、进一步深入学习提供了更多空间。单元整合教学是当前教学改革中理论与实践结合的体现，可以进一步促进教学发展，切实提高教与学的实效性，实现“长文短教”的教学模式。

运用单元整合模式教学前，教师需要根据文本的不同，预设不同的方法引导学生学习。学生思维具有跳跃性，课堂不会完全如同备课时预设时那般，这就考验教师如何在课堂上随机应变。

（二）“单元整合”教学的目的

“单元整合”教学是以单元目标为核心，对各单元的课文进行重点讲解、整合、分析。这一设计对教师的教学提出了新要求。教师要通过单元整合教学模式，将整个单元同类型的课文整合在一起，通过引导的方式，让学生在单元学习中举一反三，学习知识，巩固知识，更好地掌握新知识。这一设计既考验教师平衡课堂师生关系的能力，也考验学生学习中举一反三的能力，有利于培养学生核心素养中的关键能力。

二、利用“单元整合”实现“长文短教”教学模式的策略

实现单元整合教学，要先了解教师应该在教学前、教学中和教学后分别做些什么。教师在这一系列的准备中要从人的本性、本能出发，使人的本性和本能得到高度发展[3]。教育学家认为，不管人类运用各种能力的方法如何，都能使这些不同的能力得到完全的发展。”这就需要用到洛克等教育学家提出的“个人本位论”，该理论主张“教育目的以个人价值为中心”。

（一）“整合式”预习的设置

课前预习对学习一堂新课来说非常重要。过去的课前预习，要求不够明确。在这种情况下，学生在预习上总是敷衍了事，或者直接不做。这样的预习方式十分影响学生的课堂学习效果，在单元整合教学中，教师可设计预习单，通过预习单将学生的课前预习细化，让学生学会预习。教师可结合单元整合教学的要求，以單位设置预习单，预习单要包括“生字字音、字形、课文朗读、课文脉络梳理、质疑”等五个部分，如表1所示。

预习单的设置可以引导学生在课前预习中有针对性地思考，自己动脑解决一些疑问，不再一味地依赖教师的讲解。对实在不能解决的问题，只要学生在课前进行了思考，那么学生对这类问题会有不一样的见解。当这些问题在课堂上呈现时，学生由于思考过，便能很好地与同伴交流讨论，最后在与教师的交流讨论中得到答案，更好地获取知识。

（二）“整合式”教学的推进

单元整合教学模式，强调主题模块学习，可实现语文素养的整体提高、语文能力的逐步提升[4]。教师在教学环节需要围绕这个模式进行整合，也需要根据学生的知识积累、知识结构、心理特征以及教材的单元特点等进行个性化的修改。个性化的模式调整可以让课程相同主题资源进一步的提升，在此基础之上与其他主题资源进行对比，并根据教学目标进行调整。在六年级下册第四单元的教学中，教师可以其中一篇课文为例，引导学生品读课文，了解如何通过对人物的动作、语言、心理等方面的描写来展示人物的形象。

如《金色的鱼钩》这篇课文讲述了一个在红军长征过草地时发生的故事。课文描述了一个个形象鲜明的人物，“炊事班长”牢记指导员的嘱托，照顾三个生病的小战士的事迹尤为鲜明，这不仅表现了红军战士忠于革命的思想，更表现了炊事班长甘于奉献的优秀品质。课文深刻刻画了人物形象，将人物的语言、动作等细节描绘得淋漓尽致，表现了老班长在当时状态下的崇高境界。该文简短又不失朴实，事件发展层次分明，娓娓叙述。作者通过对人物神态、语言、心理等细节的描写，进一步烘托人物的精神品质。如在语言描写方面，通过“熬过这二十天不简单啊”“等了半夜，也不见鱼上钩”“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”“找野菜就得一棵一棵地摸”等。教师可以让学生带着问题通读该文段，结合自己对红军过草地的个人了解，以小组互助讨论的方式，从不同的角度论述老班长虽面临多种困难，但仍在艰苦条件下尽职尽责地完成组织上交给他的艰巨任务，体现其优秀的品质。这样的教学，有助于学生将学到的学习方法运用到本单元其他课文的学习中，有助于学生借助语言文字，走进文本，理解内容，品味语言。同时需要教师认真研读本组课文，深入解读文本，科学使用教材。

三、课堂外实现知识迁移

利用“单元整合”实现小学语文“长文短教”教学模式的目的是让学生将课堂上学到的知识迁移应用到实践中，最常见的迁移是将知识迁移到阅读和写作中，在实践中灵活运用。

（一）在实践中运用学习方法

“单元整合教学”特别考验学生的认识能力、思维能力。当学生较深入地理解了课文后，教师应引导他们研究比较这组课文的共性，使他们学会沿着同一方向探求各篇课文的同一性，沿着不同方向寻找各篇课文的个性特点。找到单元各篇课文的共性，也就找到了该单元课文的一般规律。这是分析、综合、抽象的过程，对学生的学习能力要求相当高。学生在掌握共性后，再去研究该单元课文的个性特点，就会发现各篇课文在表现一般规律的同时，又表现出具体的特殊性，这是知识具体化的过程。这种实践运用能够发展学生的思维能力，不断提高其认识水平。

（二）在写作中迁移知识

单元整合教学在实践中的运用十分广泛，最显而易见的便是在写作中的运用。在小学语文学习中，低年级学生最先接触的便是看图写话，这是写作的基础入门。如何让学生在一开始就爱上写作十分重要，因为好的开始是成功的一半。课程标准提出要遵循学生的身心发展规律，那么要让学生对写作产生兴趣，最重要的一步便是阅读[5]。学生拥有良好的阅读能力，有了阅读积累，才能很好地将自己的阅读积累和经验运用在写作中。随着年龄的增长，学生通过课堂上的学习，在教师的引导、与同伴的交流、自己的感悟中，能更好地掌握不同的写作手法，并应用到写作中。学生能在叙事过程中自然地融入自己的感受，并且学会通过细节描写凸显人物形象，这些都体现了利用“单元整合”实现小学语文“长文短教”教学模式下，学生在课堂外对知识的迁移应用。

核心素养要求在课堂上培养学生的关键能力，而利用“单元整合”实现小学语文“长文短教”这一教学模式，能够尊重学生的自主能力，通过教学与实践运用的迁移，真正做到培养学生的学习能力。

【参考文献】

[1]田慧生，李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.

[2]赵荣昌，张济正.外国教育论著选[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[4]B.A.苏霍姆林斯基.杜殿坤，译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.

[5]章凯，张必隐.兴趣对文章理解的作用[J].心理学报，1996（3）.

【作者简介】

尤炎林（1992～），女，福建泉州人，本科，二級教师。研究方向：小学语文教学。