许海燕

【摘 要】近年来，语文自读篇目教学已渐渐成为教学内容的一个重要的组成部分。本文以当前初中语文自读篇目教学现状为切入点，提出几点初中语文自读篇目教学方法使用策略，以期为相关教学提供一些参考与支持。

【关键词】初中语文;自读篇目;教学方法;策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0119-02

初中语文自读篇目教学活动的逐渐增多，影响了教师的教学效果。教师应在了解自读篇目价值的基础上，细致分析与正确使用自读篇目的教学方法。

一、注重学生主体，创设阅读氛围

要想做好初中语文自读篇目的教学，教师必须认识到自读篇目与讲读篇目的不同。自读篇目的存在价值是让学生自己去阅读，教师应在教学中注重学生的主体地位，为学生营造一定的阅读氛围，给学生提供一定的指导，让学生能够自己读文章、做好文章的分析工作。基于此，教师在教学中需要结合文章内容为学生创设相匹配的阅读氛围。若学生在阅读与森林、自然有关的自读篇目时，教师可以借助多媒体设备为学生播放来自大自然的风声、雨声、溪流声等，让学生感觉自己就像真的处于自然环境之中一样。但教师也必须认识到不同的学生对同一自读篇目的理解是不同的，因此教师创设阅读氛围时，不能为所有学生提供完全一致的阅读氛围，以免学生在阅读中产生近似的情感与阅读思路，影响学生对自读文章分析的细致程度[1]。因此，虽然自读篇目需要学生自己阅读，但教师在让学生分析相关文章前，也需要做好备课，保证自己在教学中为学生呈现的阅读氛围与文章内容更为切合。

如教师在引导学生自读《雨的四季》前，为让学生更好地感受雨的环境，并在此基础上理解文章，可以利用多媒体为学生播放雨的声音，通过营造下雨的环境，使学生在自读这篇文章时，情感更加充沛。

二、分析篇目特色，寻找指导入口

初中语文教学中讲读篇目体裁较多，大部分教师在教学时会帮助学生读懂文章、引导学生学会分析文章，但在进行自读篇目教学时，一些教师往往只注重了学生的主体地位，忽视了教师的指导作用，没有及时为学生分析篇目特色与篇目类型，使学生在对文章的具体分析中常常出现混乱，甚至有一部分学生阅读完后仍然不能够了解文章讲述的内容。基于这一情况，为了提高初中语文自读篇目教学的有效性，教师应在学生阅读前期为学生提供篇目特色等相关内容的指导，使学生在后期自主阅读时具有方向性，避免出现一头雾水而影响课上自读效果的情况。

如讓学生自读《三顾茅庐》一文时，为让学生能够理解本篇自读文章中每个人物的性格特点，掌握文章脉络，理解其中所包含的情感因素，教师需要让学生了解本篇文章属于小说类，帮助学生在明确文章体裁的基础上，了解后期阅读中应注意文章中的人物形象、故事情节以及环境描写。通过帮助学生分析篇目特色，找到更精准的指导入口，可以使教师的自读篇目教学指导更加科学与合理。

三、介绍时代背景，激发学习热情

在分析文章的过程中，教师应帮助学生认识到同一作者在不同时代背景下，其创作出的内容可能不同。可以说，时代背景对作者的影响以及文章的影响也会很大。为让学生更细致地分析自读篇目，教师在教学中不仅要为学生提供篇目特色的分析，同时也要为学生介绍时代背景，让学生可以在了解时代背景的情况下体会作者当时的情感，从而在情感引导下对文章产生分析热情与兴趣。

在对初中语文自读篇目的占比分析时发现，通常学校安排自读篇目的课时相对较少，所以教师为了更好地利用课上时间让学生进行自读，可以让学生在教学前收集与自读篇目相关的信息，并主动向同伴介绍与本篇文章有关的时代背景资料。当学生分享收集到的相关信息后，教师可以结合本篇文章具体写作背景为学生进行补充，让学生掌握更多知识。

如让学生自读《回忆鲁迅先生》时，教师可以先为学生普及作者萧红的相关信息，当学生了解萧红本身较为悲惨的命运时，更能理解写作对萧红的重要。通过为学生讲授作者信息，讲授文章的时代背景以及与鲁迅有关的信息，让学生以正确的情感开始本篇文章的自读，以作者情感和自己情感相结合来做好文章分析。

四、注重课上引导，培养分析能力

虽然自读篇目更需要注重学生的主体地位，但由于学生在分析文章时常出现分析不细致、分析遗漏的情况，因此教师要注重课上对学生的引导，通过培养学生的分析能力，使学生在更短的时间内获取更多有价值的信息[2]。

一方面，在指导学生阅读时，教师需要让学生认识速读对自读篇目分析的重要意义，通过为学生传授速读方法与速读技巧，使学生在有限时间内获得更多有用的知识。训练学生速读时，教师可以让学生先抓住文章标题，通过对文章标题的分析了解文章的写作目标、中心思想，帮助学生快速把握文章主题与脉络，让学生在后期寻找文章细节信息时更具方向性。另一方面，在向学生传授速读技巧、培养学生分析能力时，教师可以让学生学会精读文章，如引导学生将自己在讲读文章中所学习的阅读方法运用到自读篇目的分析中，促使学生举一反三，更好地掌握自读篇目的分析技巧。

如对《女娲造人》自读篇目，由于大部分学生都了解女娲造人这一神话故事，因此他们阅读该篇文章时，常常会出现忽略细节信息的情况。为让学生更透彻地理解这篇文章，在学生自读时，教师可以引导学生关注细节，帮助学生更细致地抓住文章的每一个关键点，在阅读中锻炼分析能力。

五、采取图示方法，引导学生归纳

除了让学生熟练掌握自读方法，教师在自读篇目教学时，也需要重视学生对文章的归纳。只有让学生做好文章的梳理与归纳，才能使学生更好地掌握自读规律。

一方面，教师需要做好讲读文章的教学，让学生在讲读文章学习过程中掌握归纳方法，以便归纳自读文章时能运用到相关技巧。另一方面，教师还需要让学生运用图示的方法，采用图示与文字相结合的方式，使文章重点、文章思路、文章框架可以清晰呈现。教师要认识自读文章存在的意义，要让学生主动运用图示方法，而不是教师完全帮助学生归纳与梳理文章

框架[3]。

如为了让学生细致归纳《刘姥姥进大观园》自读篇目的内容，教师可以为学生讲解图示方法的使用特点与技巧，让学生运用图示方法在纸上写下描写人物性格特点的词语、句子，或写景、写物的内容，使学生可以在明确该篇小说重点内容的基础上，掌握自读课文的规律，在理清本篇自读课文故事发生线索的同时，更加清晰本篇小说的脉络结构。

六、综合评价学生，完善评价体系

因初中语文自读篇目教学更注重学生的主体地位，需要学生自主阅读，这也导致学生在阅读中存在一些问题。若教师没有及时帮助学生解决这些问题，给予学生正确指导，那么学生就可能会在下一篇文章的阅读中仍然延续错误的阅读方式，这会极大地影响学生的发展。为解决这一问题，教师在自读篇目教学后要注重对学生的综合评价。

一方面，教师可以通过让学生自我展示的方式，分享自己在自读文章中的收获与对自读文章的分析，并让班级其他学生对该学生的分享进行评价。学生之间的评价能在班级内营造出民主的学习氛围，让更多学生敢于表达。另一方面，教师也需要发挥自身的价值和作用，在学生自读过程中与学生有效沟通，了解学生的每一个细节问题，并以学生的问题为出发点，做好学生评价与后期指导。在这一过程中，教师应尽可能给予学生鼓励，让学生认识自己在自读中的错误，加以重视并改正。

如很多学生读完《刘姥姥进大观园》一文后，会忽略情感分析，只是沉浸在小说的阅读中。基于这一情况，教师就必须给予学生指导，让学生知道自己应该重视哪些问题的分析，使得学生在后期阅读类似文章时，可以更好地达到阅读目标。

总之，教师在初中语文自读篇目教学中，要关注每一个教学环节，通过为学生创设自读氛围、介绍时代背景、提供阅读指导等，使学生做好文章的分析与归纳，积累更多的自读经验，进而具备更强的文章分析能力。

【参考文献】

[1]周华艳.自读课文教学分析及策略[J].语文建设，2019（11）.

[2]冯子欢.试论初中语文自读篇目的教学方法[J].课程教育研究，2019（48）.

[3]王江群.自读课文教学的三大法宝[J].中学语文教学参考，2019（30）.