钟禄周

【摘  要】本文立足于小学语文教育实践，以课后练习为切入点，依次探讨了借助课后练习培养小学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大方面核心素养的可行性。

【关键词】小学语文;课后练习;语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）14-0183-02

Make Good Use 0f After Class Practice To Improve Chinese Accomplishment

——Take the Textbook for Grade 5 and Grade 6 as an Example

（Chengxi Primary School， Shanghang County， Fujian Province，China） ZHONG Luzhou

【Abstract】Based on the practice of Chinese education in primary schools， this paper discusses the feasibility of cultivating primary school students' core literacy in four aspects： language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， and cultural inheritance and understanding.

【Keywords】Primary school Chinese; After class practice; Language construction and application; Thinking development and promotion; Aesthetic appreciation and creation

一、用好课后练习，增强语言建构与运用素养

语文学科是以汉语这一母语为主要载体而形成的学科，这就决定了我们语文学科较为明显的工具性特征，即学生学习语文知识的目的在于能更好地将其应用到生活实践之中，能对所学到的语言知识进行灵活的建构与运用。而灵活恰当运用教材上所设置的课后练习，无疑可以很好地达成这一核心素养培养的目的。

例如，在统编版五年级上册“语文天地一”的“词句段运用”中就有这样一道练习题目：比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。为了帮助学生更好地理解题意并做到灵活效仿与解答，我首先向学生呈现了这个题目所给出的范例，分别为“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧”“人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地”“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”“大家以全新的姿态迎接新年的到来”。在读了例句后，笔者进一步引导学生思考：“同学们都发现每一组的两个句子都使用了相同的一个词语，可是它们表达的意思却是完全不同的，你们知道这是为什么吗？”学生积极地进行对比与分析，并对词语在不同语境中所具有的不同含义有了更为深刻的认知与理解。以此为基础，学生解答前面的练习题目便水到渠成了，能快速地写出“温和”一词分别用在形容气候与形容一个人的性格两个不同语境时的合适的句子。这便为学生在以后的学习与生活中根据适合的语境使用不同的语言及其词汇奠定了良好的基础。

二、用好课后练习，强化思维发展与提升素养

思维是人们思考外界事物所呈现出来的一种思维活动。大量的教育实践已经充分表明了具备良好思维品质的人，无论是思考的深度、广度等都会更加突出，有助于实现对外界客观事物的充足认知与理解。也正是基于此，小学语文学科核心素养体系中就包括有“思维发展与提升”这一核心素养内容，要求教师既要教给学生知识，又要借助知识的学习过程锻炼与发展学生的各项思维品质。我们小学语文教师只要认真挖掘与利用课后练习，就能达到强化学生思维发展与提升这一语文素养发展的目的。

对此，笔者感受颇为深刻。例如，统编版五年级上册第二课《落花生》这一篇课文之后就设置了这样一道练习题：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地做贡献，用一段话写写你身边这样的人。在向学生布置了这一课后练习之后，我特意进行了点拨：“学生，我们现实生活中也便有很多像落花生这样的人，我们应带着一双善于发现的眼睛，去寻找实际生活中那些具有默默无闻、奉献自己、帮助他人的具有崇高品质的人……”然后，让学生交流、讨论，互相启发。经过写前引导，学生已然能知道从《落花生》这一课文出发，用深刻化的思维去思考、去探索、去研究，即透过现象看本质般去审视一个人应当具备的态度与品质，知道不能一味地追求自己的鲜艳地外表，还要做一个对他人有用、有帮助的人。有了这一深刻思考之后，学生才能顺利完成该课后练习，也才能在思考与写作的过程中切实得到“思维品质发展与提升”。

三、用好课后练习，提高审美鉴赏与创造素养

美育是当前的一个热点教育名词，具体是指在教育教学过程中培养学生的审美水平与能力，促使学生能以美的视角去学习、去生活，能不断地感知美的存在，并能创造美。鉴于美育之于学生长远性进步与发展所起到的重要意义，小学语文学科便将“审美鉴赏与创造”素养纳入到了核心素养体系之中，鼓励教师带领着学生去品味与鉴赏、体验与创造语文学科的语言美、韵律美、艺术美，等等，并能用这种美的视角去进行更好地生活创造。在小学语文教学实践中，我会有意识地运用课后练习题来提升学生的“审美鉴赏与创造”语文素养，学生反馈良好。例如，在统编版六年级上册第三组课文中的“————让生活真美好”这一习作，通过设置问题的形式让学生思考什么让生活更美好，是美食、旅行、梦想、创意、阅读、种花、诚信，还是其他？这些又是怎样影响生活的？为了让学生对其形成更为深刻的认知与理解，我特意组织学生进行小组合作式的沟通与交流，让学生以小组为单位，在小组中将自己对于生活中的美好事物的认知进行分享、沟通与交流。在此基础上我再让学生进行写作，学生在学会用手中的笔记录下心中感想与体会真正做到“我手写我心”的同时，也得以让真正静下心来认真思考对于自己而言生活中的美好来自什么，并能在日后做到更加积极地、主动地享受生活。将语文学习与学生生活审美有机联合起来，让学生真正感受美的含义，有效地提高了学生的审美鉴赏能力，提高学生的审美情趣，对学生的人格的健康发展具有非常重要的现实意义。

四、用好课后练习，加强文化传承与理解素养

语文学科有着非常明显的人文性特征，其中自然蕴含了丰富的人文教育资源。我们在小学语文教学实践中要充分发挥语文学科人文性较强的优势，面向学生进行“文化传承与理解”语文素养的培养，这其中常用的方法与途径之一便是对课后练习的灵活开发与运用。

例如，统编版五年级下册《古诗三首》后的练习是：有感情地朗读课文;背诵课文，默写《从军行》《送元二使安西》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》;借助注释，说说下面诗句的意思，你体会到了诗人怎样的感情？这一课后练习题目的设置，让学生在进一步复习与巩固《从军行》《送元二使安西》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这三首诗歌的同时，也得以促使学生静下来认真品味与鉴赏其中所流淌着的优秀传统文化。以此为基础，我还组织学生进行了一次“读古诗，享真情”的主题交流活动，鼓励学生将自己读古诗之后所体会到的情感用自己的语言进行表达。诗以言志，诗以传情，诗歌作为我国优秀传统文化王冠上的一颗璀璨明珠，学生从中充分感知到了其中的文化艺术魅力。用好课后练习，能提升学生对祖国优秀的经典文化进行传承与理解的意识，提高学生的语文素养。

五、结语

核心素养是我们基层教育工作者必须致力于实现的教育方向與追求，而用好课后练习是提升学生语文素养的一种基本的且有效的途径与方法。在以后的小学语文教学实践中，我们应该进一步针对以课后练习为载体落实小学语文核心素养培养目标这一主题进行深入的分析、探索与研究，以切实发现两者的有机融合之道，让学生既学到知识，又切实发展素养与能力，真正朝着可持续的方向进步与发展。

参考文献：

[1]马之先.统编小学语文教材课后练习题的种类和教法[J].中小学教材教学，2018（08）.

[2]孙卓娅.小学语文部编教材课后练习的有效利用[J].学苑教育，2019（03）.

（责任编辑  李  芳）