《义务教育小学科学课程标准》指出：科学课堂要基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，引领儿童从探究活动中主动建构科学概念。小学科学课程如何从不同年龄段儿童的视角开展适合儿童发展的教学，是每一个教育人都必须慎重考虑的问题。笔者在研磨新版教科版《科学》三年级上册《水结冰了》一课的历程中，尝试从多个角度探索从中段儿童的视角出发，展开儿童的科学课堂。

本课的主要活动是观察水在什么条件下结冰以及水结冰后有哪些变化。在实际教学中，笔者发现教材呈现的活动设计与实际教学出入较大，学生无论是操作能力还是思维水平，都得经历不小的挑战。经过反复考虑，我们决定改进教材中的部分设定，真正从三年级孩子的视角出发，尊重学生的知识经验、认知发展水平，引导他们有效探究，建构科学的概念。

一、目标定位，要适合儿童的认知水平

儿童不同阶段的认知水平及前概念，是探究活动的起点和基础。如果没有真正了解儿童的认知水平，教学活动将会无的放矢。

在本单元第1、2课的学习中，学生探究了水的蒸发、沸腾现象，对给水“加热”（注：不是“吸热”）状态能发生变化，有了一个直观的认识。本课教学目标的设定之一是“水在结冰过程中，要向周围放出热量”。

虽然在第1、2课，没有专门提出“吸热”这个科学概念，但学生能说出“水吸收火焰的热，沸腾了”，甚至还能说出“火焰放出了热，被水吸收了”。但……