“合作学习”是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩作为评价和奖励依据的教学策略。近年来随着高中生物课程改革的不断深化，生物科学素养的培养也越来越被重视。合作学习有利于充分发挥学生主体地位，培养学生理性思维、科学探究以及合作学习等方面的能力，提升学生科学素养，促进学生形成良好的非认知心理品质。通过教育强调发现学习、探究学习和研究学习，形成以自主、合作、探究为主要特征的现代学习方式，成为新课程改革的一个重点。合作学习对推进生物的课堂教学方式改革及提高课堂教学有效性起到了积极的作用，但同时，我们也发现合作学习在高中生物教学的应用中存在一些误区，出现“变调”、“走味”，本文就这些问题及对策结合本人的教学实践作一些分析探讨。

一、合作学习在高中生物教学应用中存在的问题

（一）分组不科学

合作学习最常用的形式是小组合作学习，建立小组是合作学习的前提和基础。许多教师想当然地认为，分小组太简单了，只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就行了，在小组中学生自然就能合作，自然就会达到合作学习的目的。课堂上常见的现象是，教师先布置一些学习任务，然后简单地让同桌或前后桌的同学或直接就以整组作为小组进行讨论，结果学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。……