马科幻 白淑英

(哈尔滨工业大学 人文社科与法学学院，黑龙江 哈尔滨 150040)

一、问题的提出

目前，农村青壮年离开家乡到城市务工的人数越来越多，将子女交给祖辈抚育和照料的隔代教育也成为农村家庭教育方式的主要类型之一，尤其在经济发展相对落后的黑龙江省，这种现象尤为普遍。隔代教育作为家庭教育给儿童发展带来的弊端也被人们所关注。如Dalinison等人研究发现，家庭教育中，父辈的失位会导致儿童更容易产生消极情绪[1]；Kleiner，Hertaog与Targ的研究表明，隔代抚育家庭中的男孩易产生行为失序问题，女孩则容易产生情绪与情感的问题[2]；国内学者如蒋洪回、冯耀元也对广州从化区鳌头镇的实证考察发现了农村隔代教育中，孩子心理年龄老化、心理变得怪异且脆弱的问题[3]。受隔代抚育的儿童在情感和情绪等方面产生的问题反映了这些儿童社会化方面的缺失。然而，由生理唤醒、外显行为和意识体验三部分组成的情绪具有信号功能，最容易被他人所觉察，因此，学界对此关注比较多。但在隔代教育中出现的自我认同危机问题，则被人所忽略。在社会学家看来，自我是指个体对他们的个人特征和社会认同的意识与感觉—即我是谁，我怎样与他人区分开来？自我(自我认同)的发展，极大地依赖于社会化的过程，①个体社会化.https://www.docin.com/p-521416247.html。而家庭作为孩子社会化的初始环境，其对孩子的自我发展起到至关重要的作用。幼儿和儿童期是自我意识形成的重要阶段，因此，注重培养幼儿和儿童的自我意识，不仅有利于促进其社会化的发展，而且对于其人格健康也具有重要影响。……