孙家蓉，刘 啟，陶春红

近年随着高等教学理论的转变，国内高等教育评估方式已从国家主导的强制性评估转变为高校内自主审核评估，这种评估方式的改变使高校专业评估从被动接受强制活动转变为内部自律、自省的行为，有利于高校教学质量的提升[1]。然而受到传统教育观和人才观的影响，在进行教学评价时通常采取的是终结性评价，即以考试成绩作为衡量教学质量的标准，或采取形成性评价手段，这两种评价方法均给教学评价体系带来了负面的影响[2]。所以，当下应变革临床教学中关注结果、轻视过程，强调知识传输、忽略能力培养的评估体系，建立一套既顺应高校审核评估要求，又符合护理专业人才培养特点，以学校自我评估为基础的护理专业教学过程评价指标体系，保障护理专业持续稳定发展[3-4]。以结构-过程-结果为模式的医疗评价体系不仅顺应高校审核评估要求，而能有效提高教学质量评价效果[5]。因此，本研究2019年6月—2019年12月将基于审核评估背景下构建结构-过程-结果评价体系，旨在为护生临床教学评价提供指导和方向。

1 资料与方法

1.1 临床资料 选取2019年6月—2019年12月在本院实习的120名护生为观察组，另将2018年6月—2018年12月在本院实习的120名护生设为对照组，所有护生均在知情同意下参与本次研究。观察组：男4人，女116人；学历：专科52人，本科68人；年龄18～22(20.8±1.6)岁。对照组：男10人，女110人；学历：专科55人，本科65人；年龄18～22(20.5±1.7)岁。两组护生一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。