【摘 要】本文以广西水利电力职业技术学院为例论述创新创业课程翻转课堂教学模式的设计和实践，提出构建“124”翻转课堂教学模式，秉承一个设计理念即“先学后教”的理念，实现“学生自学”+“教师引导”的两个翻转，实施“发布课前任务—参与课堂互动—强化知识难点—实时评价反馈”四个教学步骤，并介绍“大学生创新创业基础”课程的实践。

【关键词】高职院校 创新创业课程 翻转课堂 课程设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）03-0076-03

创新创业课程是高校开展学生创新教育的重要课程，大部分高校包括高职院校开设了创新创业课，并且作为必修课写入人才培养方案。教学发现，高职院校创新创业课中存在学生学习积极性不高、实践能力严重不足、课堂反馈不理想等问题，这与把创新能力融入专业教育，培养具备创新精神和创新能力的高素质技术技能型人才的人才培养要求不相符。在创新创业课程中应用信息化手段推行翻转课堂，为创新创业课程改革提供了新的思路。

翻转课堂是利用互联网技术对传统的课堂组织形式进行重构，真正把学习主动权交回给学生。在翻转课堂中，学生线上自主学习前置，传统的讲授则被真正的师生互动所取代，课堂更多体现为教师通过各种形式组织学生基于个人兴趣进行讨论或者活动，培养分析解决问题能力、思考能力、交流能力等。本文基于翻转课堂中“先学后教”的理念探索创新创业课程“124”翻转课堂教学模式的设计与实践。

一、创新创业课程“124”翻转课堂教学模式的设计

高职院校创新创业课程的主要教学目标是让学生掌握与创业相关的理论知识和创业能力，提升大学生主动创新意识;引导大学生通过“做中学”和“学中做”训练，掌握创业团队、资源整合、创业计划书等整个创业项目管理;引导大学生通过创业实践，提升学生自主思考、独立解决问题的创新能力。

创新创业课程“124”翻转课堂教学模式中的“124”，即一个设计理念、两个翻转、四个步骤。基于“124”翻转课堂教学模式的创新创业课程设计，强调学生是课程主体，采用线上线下教学一体化设计，按照“课前学生学习新知—课中教师主导讨论实践—课后学生巩固复习”的流程，把学生自学能力培养进行前置，在课堂中通过“学做结合”的形式，重点促成创业理论与创新创业项目实践合一，课后重点是提高学生的创新创业实践能力。

（一）一个设计理念

创新创业课程改革应结合“大众创业、万众创新”的理念和以创新能力培养为主要工作目标，秉持翻转课堂“先学后教”的理念，实现从“传授知识、教师主体”转变为“培养技能、学生主体”，实现学生主体、教师主导、教学相长、学学相长的翻转课堂教学效果。在翻转课堂教学模式改革中，教学目标更多是强化教学中学生创意、创新、创业能力的培养，把理论学习和问题讨论前置于实体课堂。这种教学设计，有利于引导创新创业课程践行素质教育理念，大大提升大学生的综合素质和核心职业能力。

以广西水利电力职业技术学院的“大学生创新创业基础”课程的教学设计为例，为了更加凸显大学生的创新思维、创新方法、创业能力培养和个性化指导，对现有创新创业课程进行系统整理和一体化设计，内容包括创新思维与方法、创业基础和创业（或创新）实践。这样设计的目的是重点突出创新技法、创业素养及创业实践能力的培养，精准提升学生的创新能力。

（二）两个翻转

创新创业课程“124”翻转课堂教学模式实现了“学生自学”学习方式的翻转和“教师引导”教学方式的翻转。“学生自学”学习方式的翻转，即在课程设计中实现让学生主动学、主动思考和解决问题，改变学生的被动学习现状。学生在MOOC平台线上通过课程视频、微课学习理论性的知识点，是带着目标去学，是为了解决问题而去学。“教师引导”教学方式的翻转，即在课程设计中实现教师引导学生分析问题、解决问题，突破传统的“满堂灌”课堂状况。

以“創业基础”中商业计划书编制为例，在课程设计过程中，摒弃传统的教师知识讲解灌输式教学，先学后教，学生先做、先学、先试，在试错的过程中发现问题、提出问题。从学生层面来说，提前自学，集中讨论，消化重点和难点，能快速提升理论转化为实际能力的效率;从教师层面来说，辅之以学生商业计划书的点评、典型成功的商业计划书的分析等教学手段，关注重点放在学生的学习感悟和体验上，课堂效果也能明显提升。

（三）四个步骤

布鲁姆的学习掌握法认为教学有“线索、参与、强化、反馈”四个要素。在这个理论指导下，翻转课堂教学过程设计为四个步骤：“发布课前任务—参与课堂互动—强化知识难点—实时评价反馈”。基于翻转课堂的教学理念，创业创新课程教学按照以下四个步骤进行。

1.发布课前任务。教师需要提前在课程平台（目前广泛应用的课程平台有智慧职教、超星学习通等）发布学案导读任务，包括需要掌握的核心概念、案例分析、思考联系等，学生先自行观看相关视频后完成课前任务。以“大学生创新创业基础”为例，在讲授创业过程和创业精神时，学生通过观看《中国合伙人》等影片，体会创业过程中会遇到艰辛及风险，增加感性认识。教师可布置课前讨论题目：“结合影片，谈谈创业过程中如何克服种种不易？”引发学生的思考。

2.参与课堂互动。课程平台大多提供了论坛模块，教师可发布优质的课程内容和话题，发挥线上社群学习的优势，保持线上论坛的活跃度。在线下课堂中，教师通过收集学生课前学习提出的问题或者是在论坛上争论激烈的问题，并结合1～2个创新创业案例，进行小组集中讨论，在讨论过程中强化知识难点。翻转课堂注重的是教会学生进行思考、分析的方法，进行逐级引导，培养学生独立思考能力和归纳总结等逻辑能力。学生以组为单位对小组讨论做总结性发言，教师点评打分。例如，“大学生创新创业基础”课程中关于创业团队及其角色分配，教师提前在课程平台上发布携程创业团队视频材料，学生观看之后，要集中对案例进行分析，如分析团队建设中角色分配的影响因素，并对携程创业团队的特征进行讨论，以此理解创业团队及其角色分配的原则和关键因素，并指导接下来的团队组建实践活动。

3.强化知识难点。在课堂讨论过程中，教师注重逐级引导，尤其注重引导学生攻克知识难点。“大学生创新创业基础”课程设计中，课堂互动的内容很丰富，讨论创业案例、演练创新思维工具、演练商业计划书的编制等都能让一堂课精彩纷呈，学生的积极性被充分调动，知识难点也将在讨论和演练的活动中得到消化。

4.实时评价反馈。即在课程设计中实施过程性评价，对学生的学习过程进行数据监控和实时反馈。课程平台对每一名学生的学习活动过程进行跟踪，按照授课教师设定的评分标准进行记录和打分。同时，教师要丰富课堂上教学互动形式，通过学习展示、案例讨论、模拟角色扮演、技能训练等多样性的教学活动，每个形式都设计有相应的考核结果，学生参与相应教学活动都能获得相应学分。同时，学院做好参加创新实践课学生的考核，学生完成创新实践就可获得相应学分。目前，该课程平时成绩权重可以提高到75%，特别是将网络课程平台的活动及课堂活动成果展示成绩纳入平时成绩的评价体系。总成绩由创新思维与方法（20%）、创业基础（40%）、创业（或创新）实践（20%）、MOOC（20%）四部分成绩构成。成绩由任课或指导教师评定和给出，包括课前网络课程平台活动、课堂成果展示、课后自评与互评，形成多元化的考核评价体系。

二、创新创业课程“124”翻转课堂教学的实施

广西水利电力职业技术学院在实践创新创业课程“124”翻转课堂教学模式的过程中，通过创新教学目标设计、课程体系以及教学过程等，提升创新创业课程的课堂实效及人才培养质量。

（一）一个设计理念

“大学生创新创业基础”课程是广西水利电力职业技术学院面向全体学生开设的一门必修课程，是一门实现入门引领到个性指导，涵盖创新技法、创新素养和创业实践的课程设计。设计理念秉承的是翻转课堂的“先学后教”的理念，主要是从学生主体出发，课堂设计遵循大学生的兴趣点和学习规律，运用设计思维设计和优化多媒体课件，扩大授课的信息资源量，建设包括创业资源网站、创业项目任务书、创业课程慕課、PPT多媒体课件、案例库等多样化的课程资源，在创新创业基础MOOC（超星平台）、智慧职教等自主学习平台提供了20多门关于创新创业学习资源;构建创新思维与方法+创业基础+创业（或创新）实践相结合的课程体系，将创新思维能力训练、创业理论和实践课程进行一体化设计，体现“创意、创新、创业”的融合。

（二）两个翻转

“大学生创新创业基础”课程内容包括3个模块，即创新思维与方法、创业基础、创业（或创新）实践，课程共32个学时，记2个学分，采用线上、线下相结合的翻转课堂模式进行授课。教学设计采取的是“学生自学”+“教师引导”的方式，强化学生自学过程，强化教学相长，促进师生良性互动。

“学生自学”主要围绕解决“为什么学”“学什么”“怎么学”，教师会提前在相关在线课程平台发布课程相关背景和意义、学习内容及学习方案，帮助学生了解自学内容和掌握学习方法。比如，创业课程的设计就是让学生先自行注册创新创业基础MOOC，在平台上按规定完成“创业基础”线上学习的16个学时，学生提前熟悉课程的相关理论知识。

“教师引导”主要围绕解决“为什么教”“教什么”“怎么教”，教师要更新教学内容，创新教学方法，准确把握课堂中的每个知识点和细节，精心设计案例，推演分析引导学生提升。例如，为了讲解创业课程中晦涩的商业计划书的原理与分析方法，教师需亲自实践撰写一份商业计划书，把真实的案例带入课堂，进行互动式教学，引导学生进行创造性的思维活动，改变学生被动地听和看，引导学生开展探究式、讨论式学习。

（三）四个步骤

“大学生创新创业基础”课程中的“创新思维与方法”模块实施翻转课堂，实现学生主体性和个性教育的特征，帮助大学生掌握创新思维问题解决的步骤，掌握创新的方法和工具，将新创意转化为可实施的解决方案，提升大学生参与思维训练课程学习的获得感和成就感。

对理论性较强的“创业基础”模块，内容包括创业精神培育、创业团队组建、创业机会识别、商业模式、商业计划书编制、创业资源、创业融资、创办新企业等。为了让学生能学实、学深、学细，要精心设计教学的“四个步骤”：课前提供丰富的教学资源、创业案例等增强学生的感性认识。课中针对创业案例进行集中讨论、案例剖析、案例点评，梳理创业的重点、难点，教师在课堂中及时调整教学进程，动态掌控内容，既要尊重学生的体验和情绪反馈，又要用理论知识加以引导。课后设置开放性的问题，引导学生深入思考，更好融入课堂参与互动，教师通过设问、巧问，培养学生问题意识;学生通过能问、善问，培养独立思考能力，如表1所示。

对更加重视实践能力培养的“创业（或创新）实践”模块，学校提供自主学习中心、创新工作室、创业园等平台。对学习了创新创业理论知识的学生来说，在校期间加入平台，可以完成职业核心能力的积淀和提升。另外，学校每年大规模组织学生参加互联网创新创业大赛，每个院系都独立组织小范围的初赛，学校层面也会发起竞赛组织，多层次扩大参赛学生范围，可以增加第二课堂学风、评优等方式吸引学生参加。学生通过竞赛的练习、打磨和强化，在参与创新创业项目过程中，激发创新热情，开拓创新思维，可以极大发挥主观能动性，实现自我价值。

三、实践成效及展望

经过三年的实践和探索，创新创业课程“124”翻转课堂教学模式获得较好的应用效果。创新创业课程“124”翻转课堂教学模式解决了现有创新创业课程缺乏必要的前置性自学和思考的问题，通过在线课程资源的提前学习和问题讨论，改变大学生坐等答案的惯性思维和定式思维，有效提高学生的自主学习能力。根据第三方数据显示，毕业生对创新创业课满意度提高至98%，比实施之前提高8个百分点;创新创业课程“124”翻转课堂教学模式突破了教学过程传统的讲解模式、“满堂灌”模式，创新课程组织形式，强化学生主观学习需求，将创新思维内化到教学设计过程中，提升了师生互动效果，改变了教学生态。根据第三方数据显示，毕业生对创新创业素养目标的提升中，多次提及创新创业课堂培养了沟通能力、领导能力等，职业核心能力诉求得到满足的比例上升了10个百分点。

目前，创新创业课程“124”翻转课堂教学模式还处于初级阶段，对创新意识和创业实践能力较弱的高职学生来说，学生课前学习的主动性有待加强，课堂效果受到一定影响。另外，翻转教学模式对教师的课堂掌控能力和领导能力要求较高，对一些新教师来说，还具有一定难度，在一定程度上影响课程方案的全面推广。要想进一步推广创新创业课程“124”翻转课堂教学模式，高职院校还需进一步更新师生的理念，让学生和教师主动去适应教学改革，提升教学改革的参与度。另外，师资水平是创新创业教育的关键，应提高教师信息化水平，以适应新的教学模式改革。

注：广西教育厅职业教育教学改革研究项目2016年度课题（GXGZJG2016B163）

【作者简介】黄小娥（1981— ），女，广东茂名人，广西水利电力职业技术学院副教授，研究方向为高等职业教育。

（责编 王 一）