毛梦霞

（浙江省余姚市第二实验小学）

“零起点教学”要求教师严格按照课程标准，不拔高、不抢进度、不赶速度，有些教师却曲解了“零起点教学”的含义，认为“零起点”就是一刀切从“零”开始教学，忽视了学生的差异性。教师应正视学生原有的不同起点，尤其要关注他们已学知识和生活经历，这样才能找到最适合学生的学习方式。

一、基于现实起点，精准定位教学目标

学情是有效教学的原点。教学是为学生服务的，在教学中，教师需要回归原点，对学生进行深入了解。在学生拼音基础各不相同的条件下，应在教学前进行一次真实学情的深度排摸，并在此基础上制订精准的教学目标，这是“零起点教学”的关键。

（一）根据原有拼音学习基础，分层定位目标

笔者对班级里45 名一年级学生进行了一次学前拼音学习情况的摸底调查，发现孩子们的拼音起点参差不齐，主要存在的问题有：发音不准，对拼音学习缺乏兴趣，机械学习，缺乏与生活的联系。基于此，教师在每次教学时制定的教学目标要牢牢紧扣所获得的第一手信息，在学生起点上创设不同的环境，铺设不同的台阶，引导学生思维的进一步发展。

以学习“ang eng ing ong”第一课时为例，课前笔者对班里学生后鼻韵母的认知能力进行了前测。测验显示，能正确认读后鼻韵母并进行音节拼读的学生约占班级人数的65%（以下简称为A 类学生）；32%的学生会读但是读音不正确，拼读音节有困难（以下简称为B 类学生）；有3%的学生完全不会（以下简称为C 类学生）。……