周秀云

（山东省邹城市香城中学）

美国认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）提倡，教师要交给学生学科和教材的基本结构，即那些最有“解释力量”的高度抽象和概括性观念，从而以有效的方式促进学习和迁移。地理知识网络中存在一些关键节点，与这些关键节点相关的最基本、最主要、原理性、成因性、规律性的知识即为“核心知识”。

一堂高效的地理课堂教学，教师要注重梳理核心知识，确定教学重难点，精心设计教学环节，引导学生建立科学、合理的知识框架和知识脉络。那么，教师如何梳理核心知识？

一、抓住主导因素，突出区域特征

一个地区，尽管地理事物和现象浩瀚复杂，但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和共同特征，抓住这一主导因素和区域特征，就能使教学提纲挈领，化繁为简，优化学习过程。一般情况下，按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质（其他特征是由此而引发）的和最具特色（区别于其他地区）的主要区域特征，就可以此追寻出主导因素。

区域地理教学的关键是要让学生认识和掌握区域地理特征，如在进行“西北地区”教学时，要紧扣“干旱”特征。我国西北地区面积广大，全面讲授也会有很丰富的内容；但从突出区域特征的角度看，应抓住“干旱”这一地理特征来认识西北地区。一是运用录像、图片展示西本地区“干旱”的地表景观，让学生对西北地区的干旱环境有一个感性认识，突出区域地理特征；……