潘伟锋，应湾湾

（浙江省余姚市梨洲小学）

以“成果”为导向的小学科学深度学习，是引导学生学会用已经获得的知识和技能去更深入地挖掘可制作、可拓展的项目，经历设计、制作、改进等一系列操作，以凸显“成果”表现形式（如媒体“成果”、小制作、科学报告、观察记录等）来开展科学学习的一种学习方式。它对于丰富小学科学课堂教学形式，促进深度学习活动开展，提升科学学科核心素养具有十分重要的价值。

一、揭示“前概念”，寻找课堂增量

《义务教育小学科学课程标准（2017 年版）》指出：“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”小学科学教学的最终目标是为学生的成长与发展服务的。因此，把握学生的学习基础与明确学习成果的要求十分重要，只有充分了解学生当前水平与学习成果要求之间的差距，明确要达成什么样的学习成果、为什么要取得这样的学习成果，才能帮助我们更好地寻找课堂增量，拓展教学深度，提高学生的科学素养。下面以教科版《义务教育教科书·科学》三年级上册“水”单元为例，基于对教材的理解以问卷调查的方式，从揭示“前概念”中去寻找教学增量。

（一）借“成果”引“冲突”，转化错误的“前概念”

经调查我们发现，很多学生在学习中还存在着一些错误的“前概念”，如“一杯清水中加入食盐，是否能无限溶解食盐”，一半的学生有“食盐是可以无限溶解的”这样错误的“前概念”。……