雷雨冰

让物理实验成为学生生命成长的“内在之需”，是物理实验教学的必然。例如教学《摩擦力》，为了激发学生对实验的主动之意，我先在黑板上用粉笔写了两行字，然后用黑板擦轻轻地擦第一行，再用黑板擦重重地擦第二行。学生观察我擦黑板的动作，瞪大眼睛，他们发现我第二次擦黑板用的力气较大，但却擦得较慢，为什么呢？学生纷纷展开自主实验，他们将一只手平放在桌面上，一开始是轻轻地往前推，感觉很快，而后是加大压力，重重地往前推，感觉却变慢了。

假若片面地认识实验教学，认为实验就是让学生“动动手”，将意蕴丰赡的实验等同于机械的动手操作，由此导致对物理思想的轻视。这样的实验课，学生对实验很感兴趣，但兴趣是浅层面的，不是为了洞悉、思考物理实验现象背后的本质，而是为了“玩”得痛快。他们认为物理实验就是看看现象、记记数据、套套公式而己。实验目的的偏离，实验思想的错位，让中学物理实验教学高耗低效。

《物理课程标准》指出：科学探究是物理课程的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。物理本身是一门实验科学，要有效落实《物理课程标准》对培养学生实验技能的要求，我认为首先加强实验教学的建设和管理。作为中学物理教师，应该清楚地认识物理实验教学的重要性，要积极创造条件让学生完成自己设计的实验，充分激发、培养学生的操作兴趣和创造兴趣，让所有学生感受真正的物理与生活有关，与实践有关，与现象和规律紧密结合，只有这样才能真正体现物理教育教学的价值。……