石全珍，曹留成

（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）

社会的不断转型和发展对高职院校高素质技能型人才的培养提出了更高的要求。高职院校作为高素质技能型人才培养的摇篮，理应自觉地从源头上对人才培养质量进行监控与评价。随着数字校园、智慧校园、智慧教室、智慧课堂的应用，高职院校越来越重视数据的挖掘和利用，让“数据说话”［1］，有助于教学质量监控与评价体系的建设，有助于深度洞悉教学行为，能为教学诊断与教学改革提供有力的数据支撑。

一、高职院校教学质量监控与评价机制现状分析

（一）教学质量监控的基本特征

当前，各高职院校对教学质量监控与评价体系建设普遍较为重视，从管理角度建立了学校、院系、教学团队三级教学质量监控与评价体系［2］，基本实现了管理的多维度和主体的多元化。

学校维度包括教学检查和教学督导等，涉及教学质量管理制度的修订、完善、审核，以及教学材料检查、教学秩序运行，对各二级教学部门教学质量活动开展指导和督导。

二级教学单位负责人肩负着教学管理和质量监管的双重责任。二级教学单位主管人员在学校督导、教务管理部门的协同下，针对人才培养目标、教学计划、教学质量、课堂教学等情况，通过收集信息、梳理问题，提出相应整改建议，并及时反馈给相关教学部门。

教学团队成员通过听课、评课、磨课和教学观摩，结合教学检查和上级反馈的情况，并辅之同行评教、教研活动，落实教学质量主体责任，对教学效果进行监控。……