苏慕华

[摘 要]语用型文本的语言训练是显性的、直接的。教授《黄山奇松》一文，教师主要从词语的选择、段落结构、修辞运用、拓展延伸几个方面进行语用训练，旨在用好语用型文本，提高学生的语言运用实效。

[关键词]语用型文本;语用训练; 提高实效

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0070-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语用教学的主要目标就是指导学生在各种场合中学会适当地表达，让学生懂得在生活中自如地运用语言。而用好语用型文本，是提高语用训练实效的关键。

小学语文教材中的许多课文都是名家名篇，是学生进行语用训练的范本，我们把这样的课文标注为“语用型文本”。语用型文本的语言训练是显性的、直接的，它的课堂目标直接指向对文本某一种语言特质的认识和学用。在教授语用型文本时，教师要善于把握文本优势，进行有效的语用训练，在词语的选择、段落结构、修辞手法、作品风格等方面下功夫，让学生从中习得有效的语言运用方法。

一、学习词语的选择

《黄山奇松》是一篇读写结合的好文，这篇课文有很多语用训练点。文中有特别多的四字词语，如“闻名于世、情有独钟、姿态优美、枝干遒劲、饱经风霜、郁郁苍苍、热情好客、枝干盘曲 、依依不舍、千姿百态”等，大部分是作者描写黄山松的词语。教学时就需要教师善于引导学生结合具体的语境去理解、感悟词语，并学会联系生活进行运用。

【教学片段】

课件出示句子：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”

师：同学们闭着眼睛，听老师读一读这句话。（读完）同学们，你们想象一下，眼前是一棵怎样的树？用自己的话来说一说。

生1：我仿佛看到了一棵长得繁茂而又苍劲的松树。

生2：我仿佛看到了一棵苍老而又顽强的树。

生3：我感受到迎客松很坚强，生命力很旺盛！

师：你是从哪些词语感受到这些特点的？

生4：从“枝干遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”这几个词感受到的。

师：你们见过的哪些树可以用这些词语来形容？

生5：我看到我们学校门口的大榕树，很茂盛，可以用“郁郁苍苍”来形容，很大，很绿。

生6：我去过青秀山，那里有很多松树，那些树很大，很高，我觉得可以用“枝干遒劲”“郁郁苍苍”来形容。

师：我们没见过黄山松，但我们通过青秀山和我们学校的树木，就能够理解这两个词语。现在，同学们可以想象一下黄山松的外形特点吗？

生7：就像我们见过的很大很茂盛的树一样，黄山松不仅能够在坚硬的岩石上立足，还能长得蓬蓬勃勃，这是生命的奇迹。

师：我们再来理解一下“饱经风霜”这个词语，这个词语除了可以形容黄山松，还可以用来形容什么？想一想。

生8：人。

师：什么人？我们身边有饱经风霜的人吗？

生9：有，我觉得我爷爷就是饱经风霜的人。（学生笑）

师：哪里看得出爷爷是饱经风霜的人？

生10：爷爷老，头发白，有皱纹，好像松树皮一样。

师：松树皮的比喻，很生动呀！

生11：我曾經在一本书上见过一张图片，我觉得那个人物也是饱经风霜的，书名叫《老人与海》，他的脸被海风吹得太多了，又黑又粗糙，有很多皱纹，真的是饱经风霜。

经典名篇中有许多词语言简义丰，教师要让学生在透彻理解这些词语的基础上进行造句，帮助学生理解词语、运用词语。

二、学习段落结构

课文的第二自然段是一个“总分”结构的段落，在语用上适合让学生进行仿写。在学完这一段后，我以“校园里有很多树木”开头，让学生观察校园，任选几种树木，如樟树、银杏等，抓住树木的特点，以“总分”的结构进行仿写。因为“总分”结构在小学及初中的作文里是运用得最广泛的，“总分”结构学好了，既能帮助学生分析文章的构思，又能使学生写出结构清晰的作文来。

如有一个学生写道：校园里有很多树木，有的高挺苍翠，有的低小可爱。梧桐树笔直地挺立着;大榕树的枝叶很多，许多小鸟在树上栖息;紫薇树也长得很高了，每到夏天，还会开花;冬青树好像永远长不高，因为花工经常修剪。这些树把校园装扮得充满了生机与活力。

懂得在课文学习的基础上对语言进行加工，进行创造性运用，这样的语言就是充满吸引力的，就是有效的。

三、学习修辞手法

《黄山奇松》是一篇很短的课文，值得学习的语用知识却很丰富，如修辞手法。在这篇课文中，运用了比喻、拟人、排比等修辞，将黄山松写得生动形象。在课堂上，教师引导学生品析修辞手法，不仅能帮助学生理解语言、运用语言，还能有效培养学生的语用能力。如在欣赏了句子“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”后，有学生马上想到学校的爬山虎，写了这样的句子：“学校的爬山虎最开始是长在学校里面的，慢慢地，它们通过围墙，爬到了校园外面，因为它们被外面精彩的世界吸引了。”“一张张爬山虎的叶子，就好像一个个小朋友，欢迎大家到我们学校来。”多么生动的句子啊！当学生知道了课文中的修辞能够生动地描写事物时，他们就会迫不及待地想运用到生活中去，这样的语用训练就是有效的，有意义的。

四、进行延伸拓展

对于语用型文本的学习，教师除了要教会学生词语、段落、篇章和修辞的运用外，还要尽可能地对文本的内容进行延伸，以开拓学生的思维，让语用与学生的生活建立关联。在学了《黄山奇松》后，教师可以安排学生撰写导游词，以小导游的身份向家长介绍奇美的黄山松;可以指导学生撰写校园参观导游词或者当地某个景点的导游词，开展“我是小导游”比赛。比赛展示的方式，可以是在语文课堂上进行现场展示，也可以让家长拍成小视频来展示，有条件的话，还可以到景点进行实地拍摄。这样操作，语用训练就不再是一篇篇枯燥的文章了，而是跟学生的日常，跟鲜活的事物联系在了一起，这样的延伸训练有趣而高效。

小学阶段是学生语言发展的黄金阶段，语用训练是小学语文教学的重要内容，语文教师要在教学实践中积极探索更为有效的方法，吃透教材，用好教材，充分利用教材文本的范例价值，在语用训练中向纵深挖掘，激发学生的表达欲望，真正促进学生 听、说、读、写能力的发展。唯有如此，才能让学生在扎实的训练中提高语言运用能力，提升语文素养，才能让语文课散发出独特的魅力。

（责编 刘宇帆）