韩红梅

[摘 要]教材文本既有情感性，也有趣味性。教学时，教师要根据文本的特点，展开教学设计，使课堂教学情趣交融，以调动学生主动学习的积极性。教师可通过设计有情趣的问题、展开个性朗读、进行体验性读写、组织角色演绎等途径，让学生在真实的实践中建立学科认知。只有这样，学生才能沉入文本，与文本展开深度对话，获得思想情感与语文知识的全面发展。

[关键词]情趣交融;阅读设计;读写体验;角色演绎

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0034-02

阅读是学生个性化的学习行为。在教学设计时，教师要尊重学生阅读的主观要求，针对学生的阅读基础、阅读悟性、阅读兴趣展开指导，让学生在情趣交融中建立学科认知。情趣交融体现在阅读方法和活动形式方面。展开质疑阅读、情趣朗读、读写实践、课堂演绎等，能让学生在情趣交融的体验中进入文本的特定世界。教师要有创新意识，以调动学生参与阅读的主动性，让学生在情趣互动中展开阅读感知和体验。

一、问出情趣，启动质疑机制

阅读教学启动后，教师以问题引导学生展开质疑性阅读，为学生进一步深入阅读奠定基础。一般来说，学生遇到不明白的地方会提出问题。如果要提升问题的趣味性，教师就要进行适当的提示。提升问题的趣味性，目的是要引发学生参与释疑思考，在互动交流中形成共识。“一样话十样说”。在设置问题时，要运用语言艺术提升问题的趣味性，教师就要示范展示，传授一些技巧方法，以给学生带来启迪。

如，教学统编教材五年级上册的《桂花雨》一文，教师为学生提出问题：“《桂花雨》是写思乡之情的，借助对桂花的描写，表达难忘的乡愁乡情。自主阅读文本，遇到不明白的地方，用问题的形式呈现出来。同时，小组要对问题进行筛选，将好的问题提交到班级。我们要对问题进行评比，看谁提出的问题更有深度，更有趣味性，能发人深思。”任务刚刚下达，学生便积极行动起来。在互动中，学生展开质疑性阅读，问题不断涌现。有的学生这样设计：“作者看到外地的桂花，想起了家乡的桂花，还说家乡的桂花更香一些。作者为什么会有这样的想法呢？我们想起了‘月是故乡明这句话。是不是此处也是这个意思呢？”……

教师提出质疑性的阅读任务，给学生提供了深入阅读思考的机会。从学生问题设计的情况可以看出，学生的问题是比较有意思的，让人产生遐想。这说明教师的设计是比较有创意的，能切准学生的学习思维，其助学作用明显。

二、读出情趣，促进生本交流

“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”这是对读书作用的高度评价。在引导学生阅读时，教师既要精选阅读内容，也要强调阅读方式，让学生读出文本的真味。角色诵读、朗读竞赛、个性吟诵等，都带有一定的情趣性，对学生形成一定的心理冲击，其助学作用比较明显。学生对阅读形式有选择权，只有符合他们心理特点的方式，他们才能读出味道出来。教师应有意识为学生准备更多的朗读活动，让学生自由选择，并在创意展示中形成阅读认知。

如，统编教材五年级上册的《冀中的地道战》是一篇说明性的文本。学生对地道战相关情节有特殊的阅读兴趣。于是，教师提出朗读任务：“地道战打得鬼子团团转，表现冀中人民的勇敢和智慧。朗读这部分内容时，要读出自豪感。先听听老师怎么朗读，然后大家展开朗读学习。”教师开始朗读课文，并利用多媒体播放相关的背景音乐，起到很好的衬托作用。学生越听越有感觉，都情不自禁跟随老师朗读起来。在学生训练时，教师不仅给予音乐辅助，还对朗读技巧和方法进行传授。学生朗读时，不仅有语气、语调的变化，还配上动作，这样将朗读推向高潮。

教师为学生的精彩表现点赞，激励学生展开创造性阅读。学生对朗读情境有特殊的敏感，教师利用背景音乐展开调度，给学生带来丰富的感知体验。进入角色之后，学生的情绪被点燃，自然能读出文本的味道来。

三、写出情趣，强化读写体验

读写结合是阅读内化的重要形式。读写结合的形式众多，书面作业不是唯一选择。同时，学生对单一的书面读写作业已经产生一定的排斥性。因此，教师要根据阅读内容和学生的接受实际，为学生提供情趣性的读写任务，以激发学生的学习热情。创编课本剧、讲述故事、图文展示等，都属于读写训练范畴。学生对这些个性化的阅读训练有特别的兴趣，其训练效果也会更显著。为此，教师要展开创新设计和探索，为学生提供个性展示的机会。

《牛郎织女（一）（二）》是神话故事，写出牛郎和织女的不平凡经历，表达古代劳动人民追求幸福生活的心愿。为激励学生展开深入阅读，教师提出读写任务：“这个故事情节比较长，结局是悲剧性的。而鹊桥相会给读者带来一丝安慰。如果让你来设计一个结尾，你会如何安排呢？我们看看谁的设计更有创意。”給故事设计一个结尾，学生都表现出极高的热情，开始积极地构思和讨论。课堂展示时，很多学生的设计特别有情趣。有的学生这样写道：“牛郎和织女的真情打动了王母娘娘，最终王母娘娘答应他们在一起了。他们重新回到人间，过上了男耕女织的幸福生活。”……

学生的想象是极为丰富的，也充满了情趣。从学生设计中，我们能体会到他们的情感已深度渗透到文本中。这说明教师的教学设计给学生带来了心理触动，其读写训练进入了更高的境界。

四、演出情趣，培养学科能力

课堂演绎是最为常见的教法运用，学生对这样的学习活动有很高的参与热情。教师要根据学生的特点，为学生准备适合的演绎任务，以有效促进学生语文认知能力的增长。自编、自导、自演课本剧，是学生最乐意参与的学习活动。教师应进行具体的指导，让学生自由组合，展开合作学习，以充分发掘他们的学习潜力。教师应对学生塑造人物个性的方法、手段等给予鼓励，以帮助学生在实践体验中形成语文综合学习的能力。

如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇关于表达爱的方式的文章，其情节并不复杂，但人物的性格迥异。教学时，教师提出课本剧创编演绎活动：“请大家以学习小组为单位，自行创编课本剧，并进行演出。”学生接受任务后，都积极参与到行动之中，研究人物的性格特点，对台词、表情、动作等进行设计。课堂彩排阶段，教师深入到学习小组中，对学生的表现进行指导，以确保课堂演绎活动的顺利推进。在课堂演绎时，教师让学生展开自评互评，并对学生的创造性发挥进行重点表扬，课堂互动呈现和谐性。学生对角色的演绎呈现差异性，教师组织学生进行横向比较，对学生的个性表演进行点评，这给学生带来更多的启迪。

课堂演绎活动，给了学生自由发挥的机会。特别是教师的指导以及积极的评价，对学生形成正面的激励，全面提升学生的阅读品质。

阅读教学有多元的目标追求。情趣交融既是一种学法运用，也是阅读学习的一种体验和感受。教师从阅读教学实际出发，为学生提出阅读学习任务，让学生在阅读中达成情趣融合的阅读体验的目标。这样，不仅丰富了学生的阅读认知，而且对培养学生良好的阅读习惯也有一定促进作用。教师将情趣融合作为阅读教学的核心指数，凸显了生本意识，张扬了学生个性。

（责编 韦 雄）