刘洁

校长教师交流轮岗政策推行以来，在加强农村学校和薄弱学校校长教师补充配备、推进义务教育均衡发展方面发挥了重要作用，但在落实层面也出现一系列问题，如校长教师交流轮岗积极性不高、轮岗变成“镀金”或人事惩罚手段、短期轮岗沦为“形式主义”等。有人直呼，交流轮岗是“瞎折腾”。校长教师交流轮岗为什么会“变味”？如何才能调动校长教师参与交流轮岗的积极性？怎样才能更好地发挥交流轮岗的作用？针对这些问题，我们邀请了一线校长和相关教育专家参与以下讨论——

校长教师交流轮岗政策在实施过程中为什么会“变味”？

在具体实践中，该如何对交流轮岗过程和效果进行监管与评价？

操太圣：校长教师交流轮岗政策在实施过程中所谓的“变味”，本质上是指政策实施中出现了目标异化现象。也就是说，促进区域教育均衡发展的交流轮岗目标在实践中被弱化、被淡忘或被替换，管理者只关注参与交流轮岗的人数是否达标，参与轮岗的校长与教师则更关心轮岗结束后能否晋升，至于轮岗校长和教师是否在新的学校环境里扮演推动学校变革的种子、发挥引领学校变革的作用等，则被忽视。鉴于此，在具体实践中，应该注重对交流轮岗过程和效果的监管与评价。具体而言，可以通过协商交流，確定轮岗校长与教师的工作职责。除正常的教学活动之外，尤其要明确他们在团队建设、学科教研、学校发展、专业网络构建等方面需承担的职责。……