靳亚丽

【摘要】    为了让教师的教学过程和学生的学习过程更加明晰，思维更加严谨，认知更加到位，实现课堂教学的高效性。文章将思维导图应用于实际的教学过程，对人教版必修一《曲线运动》章节教学案例的设计，从概念课、规律课及实验课等课型模式的构建，提出基于思维导图的高中物理新授课教学模式。

【关键词】    教学模式    思维导图    案例设计

一、思维导图教学模式概述

基于思维导图应用的教学模式，即将思维导图应用到日常教学之中，成为学生必要的学习工具，将填鸭式教学转变为学生独立思考、主动建构的学习过程，课堂教学不再是教师的独角戏，而是教师与学生合作交流的阵地。思维导图的建构，将在提高学生思维能力的同时，优化教师的教和学生的学。

二、思维导图教学模式的建立

基于思维导图构建的课堂，要以学生为“主体”，教师为“主导”。教师在具体教学过程中为学生提供自由的学习环境，通过问题的形式引导学生寻求知识间的联系，掌握知识脉络结构。学生需从不同的角度出发探索解决问题的过程，形成适合自己的思维方式。具体设计可从五个方面出发。

2.1课程分析

通过通读教材，整体把握。对教材的具体内容做到分类整理，明确重难点，确定新的知识内容可采取的教学方法和课时安排等。亦可将教材内容分为四个方面深入分析：核心知识点，基本知识点，辅助知识点及关联知识点。

2.2教学目标的确立

新课程标准中，教学目标包含知识目标、能力目标和素养目标等三个方面。在进行教学设计时，首先应从这三个方面进行目标分析。根据目标要求学生应学会运用自己所学知识解决问题，并能培养自主学习、合作学习和积极乐观的生活态度。

2.3教学过程设计

在课堂教学之前，教师指导学生利用思维导图进行预习，采用思维导图的方式将自己的认识思路画下来，同时，标注自己不明白的地方，明确学习的重点。带着问题积极参与到课堂活动中，在课堂上通过自主探索或合作学习丰富完善自己的知识结构。

2.4师生交流合作，构建思维导图

教师引导学生明确学习目标，确定以核心知识点为关键字的中心主题，通过知识引导进一步扩展思维导图的内容。同时营造平等、轻松的教学环境，鼓励学生自主思考，发挥想象，把自己的想法呈现出来，深入挖掘知识间的内在关系，从而绘制自己的知识结构图，以提高自己的思维能力。

2.5合作学习，完善导图

对于物理概念、物理规律的探究，教师通过问题式引导，探究过程环环相扣，而每一步知识的生成还需学生间的合作讨论。对学生进行分组，并设置相应的问题交流，通过小组间的交流探讨，合作学习。每个成员深深的体会到不同思维的碰撞，完善丰富自己的思考方式，最后通过大家的总结归纳形成对本节知识的思维导图。“集众人之所长，成一家之言”。

三、 思维导图教学模式的教学案例设计

教学案例以人教版普通高中物理必修2第五章《曲线运动》为例，来说明思维导图在物理概念、规律及实验教学中的应用。

本章内容是在学习了直线运动和牛顿运动定律的基础上建立起来的，呈现的是生活中最常见的曲线运动，可是曲线运动如何描述？如何确定它的运动性质、空间位置？物体做曲线运动的原因是什么呢？教材首先引入了曲线运动的概念，然后介绍了研究方法——运动的合成与分解，通过平抛运动的研究将方法进行了具体的介绍应用，后又将方法引致更为复杂的圆周运动，生活中的圆周运动例如汽车过拱形桥，火车转弯，“水流星”“火柴杆”等模型中。图1为整章课程分析思维导图。

学生在学习曲线运动之前，根据课程分析同学们需要完全掌握已经学过的直线运动及运动与力的关系。只有深刻的理解掌握了描述物体运动的物理量、直线运动的规律特点及学习方法、运动与力的关系（即牛顿运动定律）等，在学习曲线运动时才会游刃有余，做到“有法可依，有序可寻。”因此，笔者在设计曲线运动整个章节之前，采用小测验的方法对所带班级进行了学前学情分析。

思维导图在《曲线运动》概念教学上的应用

3.1教学目标的确立

知识目标：①知道质点在做曲线运动时的速度方向，并能够理解曲线运动是一种变速运动。②知道物体做曲线运动的条件。能力目标：体会曲线运动与直线运动的区别和联系，并体验曲线运动的物体速度方向的变化。素养目标：能够将生活中曲线运动抽象成模型，体会其奇妙和谐，增强学生对科学的好奇心和求知欲;图2为曲线运动思维导图。

3.2教学重难点

教学重点：①明确曲线运动的概念。②能够描述质点做曲线运动的方向。③理解质点做曲线运动的条件。难点：理解物体做曲线运动的条件。

3.3教学过程

【课程导入】——认识曲线运動

新课引入时，教师可以引出生活中经常遇到的运动情况，及同学们已经学习过的直线运动，它们的共同特点是物体运动的方向不变。可是生活中的其他运动例如自行车的赛车道、宇宙中的恒星、行星的运动又是一种怎样的运动呢？（多媒体播放）再通过课堂演示，对比自由释放的粉笔头和水平抛出的粉笔头，让学生通过观察讨论两支粉笔头的运动情况。使得学生对曲线运动有一个感性的认识。师生这时可以确定本节课的核心知识点——曲线运动，而直线运动显然成为了辅助知识点。通过问题型思维导图的呈现，引导学生更好的思考，在课堂上逐步完成自己的思维导图。

【推进新课】：

师 曲线运动是日常生活中最常见的运动形式，如运动员掷出的铁饼，导弹发射后在空中的运动，汽车拐弯时的轨迹，地球、月球、人造地球卫星等各自绕着自己的中心的运动等等都是曲线运动。如何确定物体在任意时刻轨迹上的速度方向呢？

生 小组合作，亲身体会。一名学生用细线拴一沙包，用手拿着细线的一端，使沙包做圆周运动。当沙包旋转到事先选定的方位时，将手中的细线释放，沙包抛出，请另一个同学记下沙包的落地点，教师引导学生找出抛出点在地面上的垂足并与落地点连成一条直线。如图3。

生 思考并讨论：①我们学习的匀变速直线运动如何确定某点的瞬时速度的呢？②那么在曲线运动中如何求某点的瞬时速度？请同学们总结曲线运动的方向。

师 思维点拨：根据直线运动中某点A的瞬时速度，引导学生再次体会极限的思想方法，AB间的平均速度即为A点的瞬时速度。

总结 ：1）曲线运动上某点的速度方向为曲线在该点的切线方向。2）物体作直线运动的条件：合力方向与物体的速度方向共线。物体做曲线运动的条件：合力方向与物体的速度方向不共线。

3.4教学评价

教师点评：对于本节课的教学设计中，从特殊到一般再回归特殊的教学方法符合学生的认知规律，为了使学生能够进行自主探究学习，则采用感性与理性知识相互渗透的方式，同时创设情境，提出问题，引导探究，规律验证，理解总结，整个教学环节自然顺畅，环环相扣，严密合理。合作交流，将生活中的运动实例进行讨论分析，使学生们更能深刻体会曲线轨迹的产生条件，进而明确运动与力的关系，为后续生活中的圆周运动一节做铺垫。

四、 结论与启示

通过以上的案例设计分析，思维导图教学模式的构建是可行的，有效的。作为教学工具，它带给教师和学生一种全新的体验，通过思维导图可将教师成篇的教学设计清晰明了的呈现，同时使学生将知识建构在自己的思维框架之上，更容易记忆、同化。长期以往，学生的独立思考、知识迁移能力，创造性的思维都将得以很好的培养。

参  考  文  献

[1]侯建军，李海青.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊·教育技术，2009（4）：72.

[2]方瑞娜.思维导图在高中力学教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2015-12-01.

[3]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[D].长春：东北师范大学，2013.