李鹏清

摘 要：高中生对英语写作容易产生恐惧心理，而要克服这种恐惧心理，需要采取多种有效途径，如激发写作兴趣，让学生产生“兴头”;优化评价策略，让学生萌生“劲头”;创新写作实践，让学生尝到“甜头”。如果教师能通过采取一些行之有效的策略让高中学生对写作产生“兴头”、萌生“劲头”以及尝到“甜头”，那么，高中生对英语写作的恐惧心理就会慢慢减弱乃至消失不见，学生的英语写作能力也就得到了有效提升。

关键词：高中英语;英语写作;恐惧心理

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.076

“我会写吗？”“我能写好吗？”“这太难了吧？”“这种题材的作文我不擅长呀！”……这些都是大部分高中生在英语写作之前产生的一连串“疑问”。学生之所以会产生这些“疑问”，归根结底是他们对写作有恐惧心理。部分高中生对英语写作有一定的恐惧心理，面对英语写作容易产生逃避心理，导致写作时无从下笔。倘若这种恐惧心理得不到有效克服，那么學生就难以理清写作思路，酣畅淋漓地进行写作。因此，为了有效提升高中生的英语写作能力，教师应从克服高中生写作恐惧心理的角度入手，唯有让高中生克服了英语写作的恐惧心理，才能使其英语写作能力得到显著提升。下面笔者将围绕让学生产生“兴头”、让学生萌生“劲头”、让学生尝到“甜头”三个方面，深入探究克服高中生英语写作恐惧心理的一些有效策略。

一、激发写作兴趣，让学生产生“兴头”

激发高中生对写作的浓厚兴趣，是克服他们英语写作恐惧心理的一种有效策略。高中生只有对英语写作产生浓厚兴趣，才能始终保持愉悦心情。在心情愉悦的精神状态下，原本因恐惧而产生的“不想写”的念头，就会变成“我要写”的动机，学生就会灵光乍现、文思泉涌，不断生发出表达欲望。浓厚的兴趣不仅让学生对写作的恐惧心理瞬间消失，还能够让学生产生巨大的写作动力。因此，为了逐步克服高中生对英语写作的恐惧心理，教师首先要从激发学生的写作兴趣入手，“吾手写吾心”，让每一位高中生逐渐在内心深处对写作产生“兴头”。兴趣是提升高中生英语写作效益的不竭动力。[1]那么，教师究竟应该如何激发学生的写作兴趣呢？实践证明，教师可以从以下两方面入手。

（一）教师要让学生对写作内容产生兴趣

教师可以通过声情并茂地开展谈话交流、全神贯注地观看英语视频、惟妙惟肖地进行情境表演等，让学生逐渐对英语写作内容产生浓厚兴趣。比如进行“你想做一个创客吗？你想追求时尚潮流，成为新时代的弄潮儿吗？你心中的智能社会是什么样的？”这样的谈话交流，激发学生的表达欲望，从而促使学生对英语写作产生浓厚兴趣。为了激发学生对写作内容的兴趣，教师可以围绕写作内容，广泛搜集并精心剪辑一些与写作主题相关的视频内容，并将这些视频制作成微课;或围绕写作内容，自主拍摄一些视频，并根据学生的兴趣爱好对这些视频进行剪辑;还可以让学生围绕写作主题创编一些英语情景剧，通过让学生表演英语情景剧，全面激发学生的写作兴趣。

（二）教师要让学生对写作方法产生兴趣

在指导学生进行写作之前，教师可以先向学生呈现一些写作方法的精妙之处，如围绕文章主题写出几个中心句，围绕中心句逐步展开段落叙述，围绕新颖、具体、别致的情境展开写作，运用名言名句展开写作，巧用比喻句展开写作，等等。为了让学生更为清晰直观地领略到各种写作方法的精妙之处，教师还可以运用对比法，向学生呈现描写同一对象的两种不同写法，通过对比这两种写法，学生会发现其中某种写作方法的精妙之处，进而对灵活自如、合情合景地运用某种写作方法产生浓厚的兴趣。

当高中英语教师多措并举，切实激发了学生浓厚的写作兴趣之后，学生对写作的“兴头”也就会成为他们克服写作恐惧心理的“灵丹妙药”，从而急切想动笔，将自己的所思所想所感通过语言文字表述出来。

二、优化评价策略，让学生萌生“劲头”

聚焦一些英语写作恐惧心理严重的高中学生，会发现他们身上有一个共同的特征——缺乏写作“劲头”，或者说缺乏写作动力。由于缺乏写作“劲头”，学生对英语写作消极被动，后劲不足。因此，为了从根本上克服学生的英语写作恐惧心理，教师必须要采取一些行之有效的策略让学生萌生“劲头”。对教师而言，评价是为学生鼓劲的推手;对于学生来说，“评价是萌生‘劲头的源泉”[2]。为了更好发挥评价的作用，教师要与时俱进地优化评价策略，让评价更加及时有效，让学生从评价中获得源源不断的“劲头”。

（一）教师要善于发现学生写作中的优点

对于恐惧英语写作的学生来说，英语教师的鼓励至关重要。当发现学生的作文中存在遣词造句不当等问题时，教师先不要全盘否定，而是要去寻找作文中的其他闪光点，例如文章结构安排合理、文章情感流露真实、文章主旨大意表达鲜明，等等。教师一定要善于发现学生作文中的闪光点，给予学生激励性评价，让学生获得写作信心。然后再提醒学生今后写作时需要注意的地方，这样可以减弱学生的畏惧心理。每个人的内心深处都希望受到别人的表扬，得到别人的肯定，高中生自然也不例外。当然，教师对于学生的肯定也好，夸赞也罢，一定要切合实际。如果学生在某个方面本来做得不够好，但是，教师却“违心”夸赞、“虚假”表扬，这样不仅不能够让学生产生写作“劲头”，还会助长学生在写作方面的各种不良“苗头”。相反，如果教师能够对学生在写作方面的优点、长处，给予他们切合实际的评价，那么学生自然能够从教师的评价中获得成就感、自信心，这些成就感、自信心也就会逐渐转化成学生写作的“劲头”。

（二）教师要善于发现学生写作中的短板

教师在英语写作教学中聚焦学生的短板，可以让他们明确今后写作训练努力的方向。比如说，写作讲评课上，教师可以设计一项“火眼金睛觅短板”活动，选择一些具有典型性、代表性的习作，利用多媒体课件展示。首先，教师清晰地指出这些习作的优点。然后，教师鼓励学生拿着“放大镜”，仔细寻找这些习作中存在的不足之处，即这些习作内容的短板。不仅如此，教师还要引导学生说一说怎样做才能够补齐这些短板，以及怎样写才能够写得更好等。教师引领学生寻找这些习作内容短板的过程，既有助于提升这篇习作作者的写作水平，也有助于提升其他学生的写作水平。通过讲评习作，所有学生在今后的写作中就会有意避免出现类似短板，提高英语写作水平。

面对学生丰富多彩的英语习作，教师的评价是成为一种具有正能量有效激励学生的推手，还是成为一种充斥负能量阻碍学生写作劲头的壁垒？对此，英语教师应该保持足够的警惕心与敏感性。教师及时有效、合情合理、适时适度的评价，不仅能够有效解决学生写作中的问题，还能顺利达成英语写作教学目标，促使学生逐渐萌生源源不断的写作“劲头”，从而爱上英语写作。

三、创新写作实践，让学生尝到“甜头”

写作是一幅美景的清晰再现，是一种心声的自然流露，是一种思想的真挚表达……因美景的再现、心声的流露以及思想的表达，写作者会变得一吐为快、心情愉悦，而这正是写作的“甜头”。当高中生在英语写作过程中品尝到了这样的“甜头”之后，写作于他们而言，就是一件迫不及待的乐事、意犹未尽的趣事、屡试不爽的兴事。部分高中学生为什么会对写作产生巨大的心理恐惧呢？一个很重要的原因就是这些高中生鲜有，或者从未尝到过写作的“甜头”。而一旦高中生品尝到了英语写作的“甜头”，他们对于写作的恐惧心理也就会化为乌有。那么，如何让高中学生品尝写作的“甜头”呢？教师必须要创新写作实践过程，为学生搭建各种写作平台。立足于各种写作平台，高中生就会在大量的写作实践中，一波接一波地品尝写作的“甜头”。

比如在阅读过程中，为了让学生趁热打铁运用某种写作方法，教师可以指导学生尝试写作。在这样的情况下，学生在写作时并不会为运用何种写作方法而愁眉不展，通过运用新学的写作方法，写作效益自然会大幅提升。为了让学生表达自己的阅读感想，教师可以指导学生尝试写作。学生内心深处本就有许多见解想要表达，有许多思想需要流露，在這时让学生写作，学生自然会文思泉涌、一气呵成。此外，为了让学生灵活自如运用相关语法知识，教师也可以鼓励学生尝试写作。语法问题是高中学生进行英语写作的难点与瓶颈，当语法瓶颈被突破了之后，写作过程自然就会变得顺水推舟、水到渠成，写作能力也就得到了有效提升。

再者，教师可以采取微博写作方式，让高中生通过谈论“微话题”，再现“微情景”，选择“微内容”，并借助手机通过网络进行在线“微写作”。当然，教师也可以让高中学生在钉钉群班级圈中进行“微写作”，“微写作”的主题既可以是学生自己的学习收获，也可以是学生自己的生活随想等。除此之外，教师还可以把学生习作中的精品上传到QQ家长群或微信家长群，让更多人欣赏，这样学生英语写作的过程就会变得有滋有味。置身于教师为学生搭建的各种写作实践平台，学生不仅能够熟练掌握与灵活运用各种写作方法，还能够品尝到写作的“甜头”。

四、结语

总之，对英语写作的恐惧心理是高中生英语写作能力提升的一块“绊脚石”。若不能从根本上挪开“恐惧心理”这块“绊脚石”，长此以往，高中生的英语写作能力就会每况愈下，学生就会“谈写作而色变”。如果高中英语教师能够采取一些行之有效的策略让学生对写作产生“兴头”、萌生“劲头”、尝到“甜头”，那么高中生对英语写作的恐惧心理就会渐渐消失，学生的英语写作能力也就顺其自然得到提升。

参考文献：

[1]刘宇.让高中英语写作“吾手写吾心”[J].中学生英语，2019（8）：18.

[2]陈菲.基于核心素养的高中英语写作教学[J].素质教育，2018（5）：49.

[责任编辑 康兰明]