郑锦云

摘 要 在学习任务群背景下，高中古诗词教学必须进行教学优化设计，通过专题阅读、比较阅读等方式来引导学生进行鉴赏探究，通过优选教材内容，重新组合，开展诗歌专题教学，以拓宽古诗词教学的广度;通过比较阅读、鉴赏教学，精心设计比较点，以挖掘古诗词教学的深度。

关键词 高中语文;古诗词教学;专题阅读教学;比较阅读教学

新课标提出语文学科的核心素养，包括“语言”“思维”“鉴赏”“文化”，其课程内容设置成十八个专题任务群，其中有关古诗文教学的七个学习任务群，分布于必修、选择性必修、选修三个阶段，占比很大，课程内容更加细化，每个学习任务群都有各自的学习目标和阶段性要求。任务群教学提示中也多次提到采用专题教学、比较阅读等方法，如任务群五“文学阅读与写作”强调“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。”笔者执教于高二年级，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》《唐诗宋词选读》都有大量的古诗词。教师的语文教学时数和学生的语文学习时间都是有限的，笔者以为，必须进行古诗词教学的优化设计。

一、开展专题阅读教学，选择性组合教材，拓展古诗词教学的广度

诗歌专题阅读教学是指对某个特定对象或某个特定主旨，将一组有内在关联的古诗词放在一起进行教学，让学生集中品鉴、共同赏析作品的方法。专题教学强化了诗词文本之间的主题关联，过程中注重培养学生的合作探究能力。

教师采用专题阅读的方法来教学古诗词，要求教师不仅仅止于熟悉古诗文的内容，更要将文本篇目重新进行整合规划，按照学生不同的学段要求，精心选材进行专题组合阅读。专题设计所选的篇目要主题集中切近，引导学生从设定的教学设计点进行鉴赏分析，不可流于表面形式。

1.教师优选文本，以设定共同主题为旨，一篇带动多篇

教师要善于设定教学目标，对诗词文本进行重组。根据主题的切近而归类，设定专题阅读教学。我们年级组在集体备课时，就把《唐诗宋词选读》的几个章节打通，精心挑选篇目按专题重组分成了十六个专题，如：“望月思乡怀人”“登高送目感怀”“羁旅景语情语”“咏史怀古思幽”“艰难苦恨伤时”……每个专题各选三四首诗，教师重点教学其中一二，并进一步总结此类诗歌的一般思路和鉴赏手法，学生习得方法后尝试自學，教学效果比较好。

比如“咏史怀古思幽”专题是引导学生鉴赏怀古咏史诗，这类诗歌一般是诗人身临旧地凭吊古迹而产生联想或引起感慨，大都借历史故事或人物为题材，抒发情怀或讽刺时事。这类作品文短意长、含蓄蕴藉，感情基调一般苍劲悲凉，令人回味再三。例如笔者教学《中国古代诗歌散文欣赏》中李白的《越中览古》，就和《苏台览古》并行教学，第一首把过去的“尽锦衣”“满春殿”的热闹繁盛与如今的“鹧鸪飞”的荒凉衰败形成鲜明的对比，流露出对人事变化、盛衰无常的慨叹;《苏台览古》将“新”与“旧”，不变的景物与变化的人事作鲜明的对照，更加深了凭吊古迹的感慨。通过两种不同的事物来对比，写出了古今盛衰之感。两首诗主题相同，题材近似，用意遣词精炼而又自然。而后和学生一起总结怀古诗的一般思路：临古地——思古人——述古事——抒幽情;总结此类诗歌的常用手法：对比，用典，虚实结合，借古讽今等。当然也可以把主题设定得更具体、更有针对性些：比如曾是六朝古都、繁华一时的金陵城是古代诗人情感抒发的集中地，这里不知触发了多少诗人的思幽怀古之情，因此可以将“金陵怀古”设定为咏史诗的一个专题。

2.按单元主题设计，以“习得鉴赏方法”为线，整合文本教学

教师要善于对教材中的诗词篇目进行重新分配、优化组合。既可在同一本教材单元内部进行文本整合，也可将初中和高中教材进行比较，从延续性角度对教材进行选择性组合，或者考虑把必修与选修的古诗词进行优选组合。

教师要善于设定单元主题对诗词文本进行重组。比如《唐诗宋词选读》大致以时间阶段为序，突出不同时代或同一时代不同阶段的诗词特点。单元组合体现了既有共性又关注个性的原则，这为教师进行专题阅读奠定了良好的基础。教师也可以根据教学的需要对教材文本进行分组整合。《中国古代诗歌散文欣赏》是按照单元主题的形式来安排的，“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”等，通过每个单元的学习，学生可习得一种解读诗歌的方法，这样就为教师开展专题阅读提供了平台。

二、开展比较阅读教学，精心设计比较点，挖掘古诗词教学的深度

古诗词比较阅读教学是指将内容、主题、手法、风格等方面相近或者相对的多篇文本放在一起，让学生进行比较、对照鉴赏，分析其共同性或特殊性的一种诗歌教学方法。学生在比较阅读过程中，要深入文本进行深度辨析、领悟、总结，在诗歌鉴赏方面得到更深更广的体验，形成自己独特的见解。

1.优选课内外篇目，比较异同，拓展鉴赏

诗词鉴赏是一种阅读由浅入深的渐进过程，教师课前需要对文本进行解读，在两篇或一组的诗词中准确地选取比较点，比较点可以“小”：从意象的选择、意境的营造、流露的情思等方面入手;也可以“大”：从主题内容入手，从语言风格比较，或从写作手法入手，精心设计比较点。教师对学生的问题要有充分的预设，设计合理的鉴赏步骤，让学生跳一跳能够得着，以若干个比较点为“抓手”，循序渐进地赏析诗歌，而不能将比较点设置得过于宽泛或是粗略肤浅，导致主题偏离或者流于形式，课堂热闹一阵后还是回到最初的原点，没有实效的提高。

笔者尝试将第一单元的《蜀相》《书愤》进行比较阅读教学，联系社会背景和诗人的特殊经历，让学生说说两首诗在诗歌内容、抒发情感和表现手法上的共同特点;第二单元温庭筠的《菩萨蛮》和第三单元韦庄的《菩萨蛮》，同是花间派词人，同一词牌，可以比较内容、手法和风格，还可以引入白居易脍炙人口的《忆江南》词三首，比较鉴赏白居易词与韦庄词在意境上的不同特征。

2.设计有效比较点，比勘参对，深入探究

教师需提前预设，精心设计若干比较点，可从文章的内容、修辞的特点、语言的运用、写作的技法、情感的抒发、主题的解读、风格的体现多方面比较鉴赏，让学生学得更充分，解读更深刻，从而避免学生对作品的认识停留于概念表面，而是要形成自己的深入阅读体验。

比如笔者在教学《唐诗宋词选读》中盛唐诗人杜甫的专题时，便将《旅夜书怀》《登岳阳楼》组合执教，引导学生进行比较阅读。

（1）比较一：时代背景和个人遭际角度

例一：知人论世，横向比较。联系两首诗的时代背景，诗人的遭遇，比较两首诗诗人的不同处境和心境，总结共同点。

生1：诗人年老多病，漂泊无依，挤在一条小船上漂泊度日，与亲友消息断绝，生活极其艰难，精神极其苦闷。

（设计意图：知人论世，横向求同比較，让学生了解诗人漂泊无定、孤苦无依的处境，为后面感受诗人身处困厄却心系百姓、忧国伤时的高尚情感奠基。）

（2）比较二：内容的选取角度

例二：抓意象，品意境，比较异同。

生2：“星”“平野”“月”“大江”，描绘了繁星满天，仿佛悬垂在广阔原野的上方，江面的月光随着滚滚而去的江水奔涌的情景。既表现了天幕、平野的广阔和星星的明亮，也写出了大江的气势和月光的皎洁;“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，洞庭湖浩瀚无边像把吴楚东南隔开，天地星辰像在湖面上，日夜荡漾漂浮，突出洞庭水面的宽阔并极写水的力量。（景物的选取）

生3：置身于这样的天地中，阔大者更浩渺，狭小者更落寞。这无边的天地愈发凸显诗人“孤舟”的飘摇无依，人物的渺小卑微、孤苦伶仃。以辽阔的天地反衬诗人的孤寂、悲愤、迷茫的心情。（对比反衬的运用）

（设计意图：引导学生比较两首诗意象的选择、意境的营造，体会诗人在景物描写中蕴含凄冷的情感。）

（3）比较三：语言的运用角度

例三：重点比较两首诗第二联，引导学生炼字炼意——选择动词“垂”“涌”“坼”“浮”赏析其精妙之处，体味壮阔的意境。

生4：“垂”“涌”突出辽阔的原野上星点如垂，灿烂的星月随着浩荡的大江奔腾，两个动词有力地烘托了苍渺高阔的意境;“坼”“浮”字用的很好，有动态感，仿佛湖水在不断延伸，大地被切割为二。整个宇宙苍穹都被湖水托住，万物的运动都是湖水浮动的结果。

（设计意图：学生通过赏析动词，品味两首诗壮阔雄浑、苍茫高远的意境。同是远景，同是写水，两句皆境界广阔、气魄宏大，为下一步感悟诗人胸怀做铺垫。）

（4）比较四：写作技法的角度

例四：比较两首诗的抒情有何不同，效果怎样？

生5：“飘飘何所似，天地一沙鸥”借景抒情，以“沙鸥”自比，形象生动;“亲朋无一字，老病有孤舟”直接抒情，真切感人。

生6：“戎马关山北，凭轩涕泗流”从个人困厄转向国家安危，诗人如此穷愁潦倒却心系国家安危，“涕泗流”抒写出诗人眼望国家动荡不安却又无可奈何，禁不住老泪纵横，凄凉不已。

（设计意图：这是情与景手法的比较，比较抒情方式的选取、修辞的选用等方面表达情感的异同。）

（5）比较五：诗人理想人格的角度

例五：景物描写中蕴含的诗人情操。比较两首诗的第二联和名句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”“因思杜陵梦，凫雁满回塘”，感受写景背后诗人的胸襟。

生7：柳诗温诗表达的是诗人“离别的忧愁”和“思乡念亲之情”，诗人就个人遭际抒发了内心落寞失意，属个人化的情感居多。而在《登岳阳楼》读到了诗人身在洞庭、心在长安，孤舟虽小却装着整个天下。在杜甫衰老多病的躯体中，仍然跳动着一颗忧国忧民的赤诚之心，我被深深地感动了。

生8：壮阔之景的背后是诗人开阔的胸襟和气度。“戎马关山北，凭轩涕泗流”突出诗人处境虽困厄潦倒，却关心时局安危，抒情虽沉郁，气度却超然。诗人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀更开阔，气度更不凡！

（设计意图：和柳永、温庭筠的写景名句比较，感悟杜诗写景中也渗透着诗人博大的胸怀和高尚的情操。）

课前教师精心设置比较点，学生在比较鉴赏时就有抓手可依，也从阅读的初体验逐渐走向深入，诗词鉴赏教学渐入佳境。

[作者通联：安徽马鞍山二中外国语分校]