摘 要：体育课堂与教学的改革不仅要传授知识与技能，更要超越技能，强调学生主体的构建。“乐学”是指教师引导、帮助学生搭建丰富的课堂情境，让学生主动乐于参与学习获得情感体验的过程;“慧动”是在“乐学”的过程中不断探索，形成适合自己的学习方法，从而实现自我教育与发展的过程。研究尝试从“注重知识与技能”走向“关注学生”、从“单一管理”走向“协同管理”、从“课堂预设”走向“动态生成”、从“体育课堂”走向“课外体育”四个方面实现体育课堂中的“乐学” 与“慧动”，发挥体育学科发展学生核心素养的独特功能。

关键词：

核心素养;体育教学;体育课堂;乐学;慧动

中图分类号：G807.3

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.001

收稿日期：2020-12-18

作者简介：魏长荣（1987-），女，山东临沂人，硕士，一级教师

研究方向：体育教学与训练

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”概念，为我国体育课程与教学的改革指明了方向[1]。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学校教育是培养学生核心素养的最为重要的途径之一，体育学科应充分利用学科特点，协同其他学科共同发展学生的核心素养。新课改以来，体育教学领域出现了多种改革模式，但是由于我国传统体育教学过度重视技术教学，教学中的形式化色彩浓重，导致体育学科对发展学生核心素养的应有功能没有得到全面落实。……