摘 要：为适应新时代对中学物理教学深化育人关键环节，切实提高育人水平的要求，针对当前中学物理教学存在思维挑战度不高、思维训练不足，而导致学生思维能力不强的问题，笔者及所在的项目组基于系列课题的支撑，从2013年开始进行教学模式的探索，建构了中学物理闯关型教学总模式，解决了中学物理教学中课程设计思维挑战度不高的问题;构建以实验为基础的“课前”“课中”和“课后”闯关小模式，解决了教学过程中学生思维训练不足的问题，经过实践和评价工具检验，学生的思维能力普遍得到提高.

关键词：中学物理;闯关型教学模式;思维训练;思维能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）06-0026-03

作者简介：谢桂英（1976-），女，广东广州人，硕士，中学高级教师，研究方向：中学物理实验教学.

1 问题的提出

为适应新时代对中学物理教学深化育人关键环节，切实提高育人水平的要求，针对当前中学物理教学存在思维挑战度不高、思维训练不足，而导致学生思维能力不强的问题，笔者及所在的项目组基于系列课题的支撑，从2013年开始进行教学模式的探索，建构了中学物理闯关型教学总模式.

2 中学物理闯关型教学模式的建构

中学物理闯关型教学总模式的框架如图1所示.

该模式是在具身认知和学习进阶理论的指导下，结合游戏闯关理念，以实验为基础、任务为关卡，通过比赛闯关、自主闯关、合作闯关和对比闯关等闯关策略，达到落实物理核心素养的目的.它在流程上包含以课前、课中、课后三大任务为关卡的大闯关;在内容上覆盖了“课前”的实验资源开发遴选、“课中”的四种课型和“课后”的作业评价小闯关.本成果具有模式创新、 策略创新和评价创新的特点.

通过构建中学物理闯关型教学总模式并应用于教学实践，可以解决中学物理教学中课程设计思维挑战度不高的问题 .

2.1 课前实验资源开发闯关模式的建构

课前实验资源闯关模式：指用闯关的方式对教材原始实验和原有创新实验进行系统筛选，选出合适的实验或重新改进创新实验，用于中学物理教学，它的起点是教材原始实验，闯关环节包含实验器材、实验现象和实验目的三关，如图2所示.

2.1.1 实验器材关

在绿色理念下选择符合易得、低成本、可重复和易操作等优点的实验器材.

2.1.2 实验现象关

具身认知理论认为生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，比如人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心.为了让学生更好地学习物理并喜欢物理，实验现象关是指在具身认知理论指导下，选择符合明显直观、全场可视化和趣味性强等特点的实验现象的实验.

2.1.3 实验目的关

选择针对核心概念和规律开展的实验，能体现科学探究、科学思维和科学态度与责任，能让物理核心素养落地.

课前实验资源开发闯关模式的重点在于通过课前系统筛选出有助于学生思维训练、促进进阶发展的实验，为后面的闯关型物理教学的实施打下坚实的资源基础，解决了课中实验不足的问题.

2.2 课中四种课型物理闯关模式的建构

针对中学物理常态课型，在具身认知理论和学习进阶理论指导下，从流程和思维两方面设置了多重关卡，解决了课中实验不足的问题，用实验闯关的方式系列化地构建了促进学习思维进阶发展的绪论课、核心概念和规律课、分组实验课和复习课四大课型的实验闯关模式.

2.2.1 绪论课实验闯关模式

常规的绪论课通常以讲述为主，辅于视频和图片，部分有少量实验.

以初中绪論课《科学之旅》为例，传统中学绪论课教学一般以简单物理声、光、力、热、电实验，引导学生走进物理世界，并不注重对学生人文素养的引导，忽视了绪论课作为初中物理第一节课的重要教育作用.

而绪论课实验闯关模式是指在具身认知理论和学习进阶理论指导下，以实验为基础，通过闯关型教学，以显性的知识板块之间的推进和隐性的思维挑战二条线进行闯关，

闯关过程中渗透真善美教学理念，通过“求真”“求善”“求美”和“求学”四实验大闯关，最终达到让物理核心素养落地的目标，同时注重了对学生人文素养引导.

2.2.2 核心概念和规律课实验闯关模式

核心概念和规律课实验闯关模式是指在具身认知理论和学习进阶理论指导下，以实验为基础，以闯关的形式，通过“历史味”“实验味”“生活味”和“思维味”四大闯关，最终达到思维进阶、物理核心素养落地的目标.

以初中《牛顿第一运动定律》为例，通过显性的“历史味”“实验味”“生活味”和隐性的“思维味”四大闯关，达到最终达到思维进阶，让物理核心素养落地的目标。如下图4所示：.

有“味道”的课才能展现课堂的生命活力，项目组提出中学物理核心概念和规律课教学应有“四味”.不同课例中“味道”有所不同，针对课中有的“味”浓有的“味”淡，“四味”顺序可进行适当调整，但还是希望一节课中“四味”齐全.

2.2.3 分组实验课实验闯关模式

笔者及所在的项目组成员在中学物理闯关型实验教学的实践中不断探索、创新，在具身认知理论和学习进阶理论指导下，将闯关模式应用在分组实验教学中，分组实验课的其中一个模块为大闯关（任务），分为大闯关一（设计实验）、大闯关二（学生实验）、大闯关三（总结提升）、大闯关四（创新实验）;以具有思维进阶的问题链为小闯关（问题），分为小闯关1（问题1）、小闯关2（问题2）、小闯关3（问题3）……，运用比赛闯关、自主闯关、合作闯关、对比闯关，学生在逐级闯关中思维得到逐级进阶并且物理核心素养得到不断发展.