安娜　聂万里

摘 要：实验教学是初中物理教学的重要组成部分，在传统的实验教学中，教师往往“重结果轻过程”，这必然导致学生知其然而不知其所以然.学生对于物理知识肤浅的理解，以及不完整的认识，使其在运用知识解决实际问题的过程中存在困难.鉴此，笔者根据课程内容自制教具，设计不同的实验模式.目的在于让学生亲历实验过程，在实验中提升思维，促进学生深度学习的发生，从而实现由“学会”向“会学”“乐学”的转变.

关键词：实验教学;深度学习;自制教具

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）06-0035-03

作者简介：安娜（1988-），女，江苏徐州人，硕士，中学一级教师，研究方向：中学物理实验创新;

聂万里（1974-），男，江苏徐州人，本科，中学高级教师，研究方向：深度学习.

“深度学习”是一种新型的学习模式，目前受到教育界的广泛关注.与传统意义上的孤立记忆和被动接受不同，深度学习更强调学生理解性的学习以及行为和情感的高投入[1].此外，深度学习要求学生亲身体验，在体验中获得成就感，激发内在学习动机，从而发展学生的高阶思维.而在物理教学中，实验教学占有举足轻重的地位，也是培养学生核心素养重要载体[2].基于此认识，为了促进學生的深度学习，教师需要认真分析教学内容，确定教学目标和学生已有认识水平的差异，设计能激活学生思维的活动，使其积极主动地、批判地接受知识.接下来笔者以“温度计的使用”“大气压强”以及“物体的颜色……