摘 要：笔者以发展学生核心素养为目标指向，结合“两次倒转”教学机制提出对“深度教学”的理解，并阐明“双向互动教学设计”如何为“深度教学”活动提供有力保障.因此，本文以“动能”教学为例，解析教师如何通过带领学生发现和解决问题、形成和应用知识，从而促进“深度教学”的发生.

关键词：核心素养;深度教学;动能;双向互动;两次倒转

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）06-0038-03

作者简介：葛汉洪（1980-），男，江苏高邮人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理课堂教学.

1 为发展学生的核心素养而教

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展.”这无疑为基础教育物理课程改革的目标——“以学生终身发展为本，提高全体学生科学素养”赋予新的内涵.2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布.2017年，《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出：物理学科核心素养是学生在接受物理教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的关键能力和必备品格，并给出物理学科素养的四大构成要素：物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任.如图1所示，为2018年首都师范大学邢红军教授提出的物理学科核心素养四层结构模型[1]（如图1所示，作为初中物理教师，笔者更倾向于邢红军教授的观点）.

在基础教育实践界，“核心素养”已经从初始的“星星之火”在短短几年内发展为……