马怀强

【摘    要】生活是语文的基础，而语文是对生活的反映。因此，教师在初中语文的生活化教学模式中，应当优化课堂，以合理的方式将生活与语文融合在一起。在阅读教学中，教师可以创设生活情境，以生活情境给予学生良好的情感体验。此外，教师还可以尝试改变教学形式，基于课文内容在室外开展阅读教学活动。在写作教学中，教师可以基于习作主题引导学生体验自然，以此积累体验素材。在综合教育层面，教师可以设计与生活有关的综合任务。

【关键词】初中;语文;生活化教学模式

中图分类号：G633.3     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0062-02

Let Chinese Come into Life

——Analysis of the Teaching Mode of Chinese in Life in Junior High School

（Minyang Junior High School， Minxian， Dingxi City， Gansu Province，China） MA Huaiqiang

【Abstract】Life is the foundation of language， and language is a reflection of life. Therefore， in the life-oriented teaching mode of Chinese in junior high schools， teachers should optimize the classroom and integrate life and Chinese in a reasonable way. In reading teaching， teachers can create life situations to give students good emotional experience. In addition， teachers can also try to change the teaching method and carry out reading teaching activities outdoors based on the content of the text. In writing teaching， teachers can guide students to experience nature based on the theme of the work， so as to accumulate experience materials. At the level of comprehensive education， teachers can design comprehensive tasks related to life.

【Keywords】Junior high school; Chinese; Life-oriented teaching model

教师在应用生活化教学模式时，需要将生活内容渗透在读写等教学活动中。在不同的教学内容中，教师需要以不同的策略实现生活化教学。在阅读教学中，教师可以以生活情境带给学生未体验过的情感，教师也可以以创新的教学形式开展生活化阅读教学。在课外，教师可以创设实践活动，以引导学生实践的方式，辅助学生积累亲自然的素材，作为写作教学的延伸与补充。最后，教师还可以综合地设置语文任务，让生活气息浸染在学生的阅读、写作能力中。

一、创设生活情境，给予情感体验

初中学科的众多文章都是对现实生活的描绘，在学习这些文章时，学生由于自身阅历的影响，可能很难对文章中的情感产生共鸣。因此教师在教学时，可以借助多媒体设备为学生创设生活情境，以生活情境带给学生良好的情感体验。

以《变色龙》为例，初中学生基本上都是在“象牙塔”中生长的，在生活中很少或者没有接触过“变色龙”一样的事情。因此在学习时，他们便会倾向于接受教师的解释，而不是自主去理解“变色龙”。对此，教师可以先为学生创设生活情境，以此给予学生情感体验。教师首先在多媒体上展示一段趣味的小品视频，视频内容为一服务人员对一办事的老大爷进行无视与刁难，然后在了解到老大爷退休干部的背景之后，便立刻摆出谄媚的笑脸，然后以极快的速度办完了事情。在观看完视频之后，教师可以让学生进行演示，以此加深学生的情感体验。比如，教师可以让学生以同桌为分组，然后分别扮演服务人员与老大爷，进行实际演示。通过实际的体验，学生便能够在其中深刻感受老大爷的真实感受。如此，教师在之后的教学中，便能够让学生代入到故事中的普通人身上，进而使他们对“变色龙”有更深刻的认知。并且，在教学结束后，教师也可以让学生分享自己相似的生活情感经验，以此呼应教师所创设的生活情境。

二、开展教学活动，拓展教学范围

初中语文的教材中有许多课文是对生活具体情景的描述，在以往的教学中，教师通常引导学生学习文章所用的写作方法，而对文章本身的内容不做深刻的讲解。而在生活化教学中，教师可以在教学中选择一两个课时，以户外教学的形式引导学生真实感知文章内容。

在《大自然的语言》这一课的教学中，教师可以在第一课时组织学生一同前往校道，以实践教学的新奇方式拓展教学的范围，增强教学的生活气息。教师可以让学生分成小组，在校园中参观各处景色，并要求学生结合课前对文章的预习情况，观测当天以及校园中能够了解到的物候現象。在教学这一篇文章时，正是春季时分，学生能够观察到众多不同的物候现象。比如，有的学生观察到各种植物都在发芽、抽条、开花;有的学生敏锐地发现校园中的鸟叫声变得丰富，且既有大的鸟叫声，也有小鸟儿的鸟叫声;有的学生还发现春天总是会有微风，且风中带有些许凉意。在学生实践体验之后，教师可以引导学生将观察到的内容记录在本子上，以便在回到教室后与课文中的相关知识进行对照。在之后的课时中，教师可以借助互联网，为学生提供更加细致的物候数据或者知识，以此辅助学生将课文知识联系生活。如此，教师可以以这样新奇的教学形式，拓展教学的范围，增加教学活动的生活性。

三、引导体验自然，积累生活素材

记叙文是初中语文的一大文体，也是学生学习中的难点。在进行生活化教学时，教师可以以课外的实践活动作为生活化写作教学的补充。教师可以基于习作的主题，为学生设计体验自然的课外实践活动，以此丰富学生的生活体验。并且，在实践活动中，教师还需要为学生布置相应的写作任务，使学生的自然体验能够体现在写作中。

以习作主题“学写游记”为例，这一主题是记叙文的一大热点。而在实际的创作过程中，许多学生会不自主地进行编造。因此，在这一单元开始教学时，教师便可以为学生布置“亲自然”的实践活动，以此辅助学生积累素材。比如，教师可以为学生布置“游玩小区花园、游玩校园绿化场地”等趣味实践活动，并要求学生以日记的形式对游玩过程进行选择性的详细记录。教师可以以“游玩教室”为范例，引导学生参与其中。在示范中，教师可以用话语表达自己的思维过程。比如，教师走进教室，然后环视教室，并以语言讲述自己看到的内容。之后，教师一边在教室中漫步，一边阐述自己看到的内容，表达自己的感想。通过教师的示范引导，学生能够实际了解到实践的有效步骤。通过学生提交的微作品，教师能够有效了解到实践活动取得的实际效果。如许多学生都在实践中对某些事物进行了细致的记录。在本单元的写作教学中，学生也用实践积累的素材进行了高质量的写作。

四、设置综合任务，体现生活气息

在生活化教学中，教师可以为学生设置综合任务，以综合任务引导学生将生活、阅读、写作等内容联系在一起。在设计综合任务时，教师需要注意任务的生活性、趣味性与价值性。教师可以为学生设计任务范围，让学生自主选择范围进行实践。

以《学写故事》这一习作主题为例，在开展这一内容的教学活动时，教师可以在这一个单元教学之初便为学生设置综合任务，以此为写作教学积累素材。综合任务如下：在这一星期中注意观察、记录家庭中与学校中发生的事情，在记录之后选择自己感兴趣的内容，通过询问其他学生的方式了解事情的全貌或者部分真相。最后，以了解的内容为基础，以增强趣味性、哲理等目的，对内容进行加工，以此构建一个趣味的、具有浓烈生活气息的故事。在布置任务之后，教师可以在本星期的语文课中，随机点名几位学生检查他们的综合实践进度。教师还可以设计评比规则，增强学生在完成任务时的用心程度，以此对学生进行督促。在教师设置任务的指引以及每日督促的指导下，学生能够真正做到深入生活，将生活与语文学习相联系。

五、结语

综上所述，初中语文的教学内容基本都是来源于生活，在开展教学活动时，教师需要将语文与生活紧密联系在一起;在设计生活化的教学活动时，教师需要基于不同类型的教学活动选择不同的策略;在课堂教学时，教师可以基于学生阅历匮乏的情况，以创设情境、拓展范围的方式进行教学;在设计课外活动时，教师可以基于学生的写作难点为学生设计亲近自然的活动;在进行能力培养时，教师可以为学生设计富含生活气息的综合性任务。

参考文献：

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[2]刘海萍.在生活中寻找语文——探析初中生活化教学策略[J].教学管理与教育研究，2020（17）.

[3]刘斌，俞国芬.初中语文教学中應用陶行知生活教育理论的研究[J].课程教育研究，2020（36）.

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[5]廖承奇.谈初中语文课堂生活化教学的措施[J].语文天地，2020（23）.

（责编  侯 芳）