杨文勇

数学概念是构成数学知识的基本单元，是数量关系和空间形式的本质表征反映，概念的构建对于小学生逻辑性、概括性思维要求较高。智慧课堂全新教学，在概念知识点呈现、交流互动方面有非常优秀的效果。因此，在智慧课堂环境下实施交往合作学习的教学实践，使学生通过自主的数学活动，在主动探索、课堂互动中形成对知识的多样性建构，认知结构的自主建构，发现数学本质，提升数学概念教学的效率。

一、任务驱动策略

数学概念教学依托任务驱动策略，通过学生交往学习解决概念自主建构的学习任务。如在《垂直与平行》一课新知探索中，教师利用 PPT 和微课等展示学生画的任意两直线，学生初步形成视觉化表征。然后分层提出活动任务，以问题引导学生探索。学生展开网上合作探究，在合作交流中提出猜想与想法，培养学生自主发现问题、解决问题的思维能力。此时，教师设计探究任务框架及提成问题，分层次布置交往学习任务，使概念视觉化表征的呈现，和概念言语化表征的师生陈述相融合。学生在教师的指导下，通过智慧课堂平台开展组内合作交流，猜想交流两条直线怎么画，并设想画出来。学生在已有认知结构中，经历操作探究具体过程，迁移拓展新知识，有助于概念形象表征与概念言语表征的初步形成。其后，教师在智慧平台上，先展示学生作品，提出深层任务：要将其分类，分几类，如何分？你认为可以按什么标准来分？……