叶万华

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。”这里说的“对话”指的是师生与课文之间多向或深层的交流，是学生阅读课文时在进行理解、体味、反思、运用的基础上，两人或多人在阅读时的语言交流与思维碰撞。可以说，教师、学生、课文之间的对话是阅读教学的主要途径。语文教师作为“对话”教学过程中的组织者，应注重引导学生参与对话、进而优化对话式教学过程，使阅读教学活力四射。

一、营造和谐对话氛围

在教学活动中，教师在课堂营造出和谐愉悦的气氛，不仅能避免师生间的隔阂，学生也会不由自主地敞开心扉，怎样想就怎样说，坦然地表现自己。因此，教师要打破传统的师生观念，转变自己的角色，建立平等的师生关系。

一是要尊重信任学生。教师要充分尊重学生的人格情感，多给学生一些信任和赏识、表扬和肯定。学生被老师赏识，就会发挥学习积极性和主动性，更可能学有所成。为此，教师在“对话”中，应重视学生的独特见解，鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点。学生受到鼓舞或激励后，就会变得更积极，进而充满活力地投入对话，以此推动“对话”的高效进行。

二是要平等对待学生。在教学工作中，教师平等地对待学生很重要。要让学生感受到平等、民主，教师就要主動去贴近学生的心灵，与学生进行无拘无束、平等的交流。如在课堂上，教师可与学生进行朗读比赛、上台表演、交换角色或与学生平等地交换意见等，通过淡化师生的概念，拉近师生间情感上的距离，使学生在不知不觉中走进自由对话的氛围，走进老师及同伴的心灵。

二、认真构建对话课堂

师生之间、生生之间的“对话”，应让学生体会到受重视、受肯定的感受，促使学生敞开心灵、张扬个性，发挥创造性。因此，在阅读教学中，教师要及时把握学情，联系学生的思维态势，抓住对话的契机，构建对话的平台，从而生成精彩的对话。

一是精准切入，有效对话。一篇课文涵盖的信息量很多，如果教师毫无目的地提出问题，有时好像调动起了学生的学习积极性，师生之间提问、回答频繁，实际上却没有带给学生真实的启发。在这样的课堂上，学生对课文的感悟不深，却耗费了很多原来可用于自主探究的时间。为此，教师应首先抓住一个能统领整篇课文内容、起到“牵一发而动全身”的切入点，引起学生的兴奋点，从而激活学生的思维。

二是捕捉契机，生成对话。学生的积极性调动起来后常常会产生很多意想不到的“火花”，能产生出这种“火花”，说明了学生思维进入了最佳状态。为此，教师要顺学而导，捕捉其中值得关注的问题，把握学生在对话中提供的宝贵教学资源，引发有效对话，促使课堂的动态生成。学生在对话中生发的有价值的问题随处可见，有时是一个词语的理解，有时是对课文的表达方法的探究，如果教师能以敏锐的观察，及时捕捉对话契机，将给课堂带来更加充分的动态生成。

三是丰富形式，激发对话。对话并不仅仅是语言上的交流，课堂师生之间“我问你答”的模式是对话式教学的误区。语言文字的形象性、模糊性，加上学生个人的生活经验、知识积累的差异，使他们对课文的感悟表现出很强的独特性。为了让每个学生都有展示自我的舞台，同时也为了避免交流的单调刻板，在阅读对话中，教师可以根据课文的特点，结合学生学情，因文而异、因生而异，采用多种形式进行对话交流，让学生有选择的空间、有发挥的余地，激起学生的阅读兴趣。

总之，教师只有让学生走进课文，才能促成深刻的对话;只有平等的对话，才能促使学生敞开心灵，突现主体性，释放创造性。只有这样，才能激发学生与课文的个性对话，让阅读教学焕发生机活力。

责任编辑    黄佳锐