张名广

从以往的课堂教学来看，教师一直都是采用统一留作业的方式布置作业，随着教育的不断发展此方式已经不再适用于当下的形势，部分学生对于此种作业布置方式还会产生排斥心理。如果在日常教学过程中引入分层练习作业，满足不同层次学生在作业方面的需求，則能够获得更为理想的教学效果。

一、给予学生更多尊重

教师在布置作业时应当采取分层练习作业方式，还可以着重布置开放性题目，给予学生更多的选择空间，尊重学生的学习行为，如此则能够有效提升学生的学习效率。例如，当对函数部分的学习内容布置作业，教师可以就某个内容设置多个问题，而问题难度呈现出逐渐递增的趋势，学生可以根据自身情况选择适合自己难度的作业进行解答，从而起到锻炼自身数学能力的作用。

二、布置具有针对性的作业

教师在布置作业时，对于数学能力较差的学生布置非常基础的数学作业，让学生可以巩固基础数学知识，拥有扎实的数学基础;而对于数学能力较强的学生，则布置难度较大的作业，锻炼学生的数学思维。例如教师在对一元一次方程相关内容进行作业布置的时候，可以分为以下三个层次：1.对于数学基础较差、数学思维薄弱的学生布置一次方程概念理解性题目以及涉及基础解题方法的题目，帮助学生夯实基础，再逐渐提高难度进行训练。2.数学能力一般的学生，只需要能够完成基础问题以及变形问题，可以在一定程度上做到举一反三，能够利用一元一次方程解答一般难度的问题即可。3.数学能力较好且有一定思维能力的学生，他们基本上已经扎实掌握了基础概念与方程的解法，教师可以布置较为复杂的计算题目，包括复杂的合并同类项以及移项计算等，让学生充分锻炼自身的数学能力。数学能力顶尖的学生需要的是拓展自身的知识面，教师可以布置与方程的解有关的问题，例如“已知方程解反求参数和方程解的实际意义”等，进一步培养学生的数学思维，对于学生日后的数学学习有十分积极的作用。

三、合理评价作业完成情况

教师需要借助留作业的方式巩固课堂知识，并且将对学生的评价正面反馈给学生，以便学生能够清楚了解自身情况;同时也要加强正面引导，提升学生学习的自觉性。在面对不同学生时，教师应当采取不同鼓励方式，例如对于数学基础较差的学生，只要其能够有效完成基础知识，教师便可以给予高分，使其得到鼓励并在学习上获得更加浓厚的兴趣，从而提升自身能力。而对于数学能力较强的学生，教师除了要求其完成基础题目，还应当要求其完成一定量的拔高题目，使其从中得到提升与进步。

对于班级中的数学学困生，教师不能简单地进行书面反馈，而是要针对性地进行面对面的反馈。对于这类学生教师不能一味地批评，否则会严重打击学生的自信心。教师要积极地进行正面反馈，鼓励学生。例如在“探索三角形全等的条件”这一章节中，有些学困生只是简单地认识全等三角形，但是不会判断三角形全等的条件。这种情况下学生在做题的时候就会手足无措，甚至有的学生用尺子和眼睛来判断三角形全等。教师在反馈学生作业的时候，可以面对面地为学生讲解三角形全等的知识，让学生区分好角和边的关系，理解三角形全等的意义，学会如何判断全等。有些数学学困生的知识点掌握不够全面，教师从学生的作业情况了解到以后，借助讲解作业的机会帮助学生掌握。教师针对性的讲解可以帮助学困生快速跟上班级的进度，为学生将来的数学学习打下基础。

责任编辑    钱昭君