孙向阳

（广州市满族小学，广东广州 510120）

引 言

近年来，一些中小学生心理非常脆弱，这跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有一定的关系。学生如果从小接受有关生命意义的教育，则有助于培养正确的人生观和价值观。学校和教师应通过生命教育唤起学生对生命的热爱，在意识层面让学生明白生命的可贵，从而尊重生命、热爱生命、爱惜生命[1]！开展生命教育并非一定要另起炉灶，教师可以将其和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，提升生命教育的效果。

为此，我们学校开展了一项为期一周的STEM 珍惜生命专题活动。香港的姊妹学校还专门派教师给我们进行了培训、讲解，可大部分教师听完还是一头雾水。一提及开展STEM 活动，教师就发慌。STEM 涉及科学、技术、工程、数学四门学科，这是否意味着教师需要具备这四门学科的背景？教师对数学和科学还略有所知，但对技术和工程可谓比较陌生。其实，STEM 教育的开展需要考虑每个年龄段的适宜性，而教师最担心的“工程”“技术”并非想象中那样高深莫测。对于学生来说，其所面临的大多为常识性问题，所以教师并不需要很强的专业学科背景。STEM 教育具备的核心特征是跨学科、趣味、体验、情境、协作、设计、艺术、实证和技术增强等，其作用在于通过真实的问题情境引发学生的主动探究，引导学生在探究中学会学习，获得解决问题能力和高阶思维能力的发展[2]。……