文/姜雪萍 江苏省苏州市吴中区东山中心幼儿园

一、活动背景

“一日生活皆课程”，环境是隐性的课程。而班级作为幼儿一日生活的主阵地，其环境创设对幼儿的教育意义更是不言而喻。为了进一步促进对班级环境创设的思考，让我们实施的课程更能有效地体现于班级环境中，上学期我园以“支持幼儿学习与发展的课程环境”为教研主题，通过课程规划、方案策划、实施改进等形式，展开了研究与实践。教师们在更新理念的同时，为班级课程环境创设作出了很大的努力。然而，我们也发现，课程环境涵盖了方方面面的内容，包括主题墙环境、活动区环境、走廊环境、生活环境等，内容多、范围广，势必会影响到研究的深入性。因此，为了让教研活动更具体、更有针对性，本学期我园的教研主题在延续上学期研究内容的基础上，缩小范围，以活动区为切入点，追随儿童的脚步，从春天到夏天，经历了发现问题—改变调整—发现问题—收获反思的教研旅程。

二、教研旅程

第一站：行于“学习”

实录重现：

主持人：你在创设班级活动区的时候，最关注的是什么？请谈谈你对班级活动区环境创设的思考。

宋老师：我认为活动区环境创设先要从孩子的兴趣出发，结合孩子的兴趣投放活动区材料，这样的环境才是属于孩子的环境。

马老师：我们的活动室比较小，空间的有效利用是我第一考虑的因素，如何让墙面、地面、窗台等资源合理分配，一直是我思考与实践的方向。

朱老师：我的关键词是“适宜性”。无论是活动区场地的利用还是游戏材料的投放，都应该是适宜的，要贴近孩子的生活，适合孩子的发展。

孙老师：活动区创设中，我觉得互动性也很重要。请问大家，区域活动的创设是为了什么？是为了孩子的操作，只有让孩子与环境互动起来，才真正发挥了活动区的创设功能。

叶老师：我同意孙老师的说法，当然，互动的终极目标是为了支持并促进幼儿的学习，所以“学习”是我在创设活动区环境时的关注点。

主持人：结合大家所说，我们认识到：创设班级活动区时要关注“符合幼儿的需要；诱发幼儿的体验；支持幼儿的自主；鼓励幼儿的表征”。为了有进一步的专业指导，我们分年级组学习了《幼儿园区域活动》丛书，请各组代表来说说你们的学习感悟。

小班组：通过学习，我们进一步了解到区域设置要温馨，具有情境性，要合理布局，巧用隔离物；区域布局要讲究美观与安全，考虑动静结合、封闭与开放的结合；区域材料的投放要循序渐进，要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣需要。

中班组：我们最大的感受是区域环境要起到“支架性”的作用。要让幼儿与材料的互动不仅仅停留在简单的“玩一玩”层面，而是要通过区域环境的支架引导，促进幼儿持续、深入地学习。区域活动中的材料应该是丰富多元的，能引发幼儿经验生长的，因此需要不断地调整和变化。在区域游戏中，教师也是环境的一部分，因此要注意用语言和情感回应幼儿，可在环境中给予隐性提示，使得幼儿可看、可讲、可操作。

大班组：学习《大班区域活动环境创设的具体措施》这篇文章，确实帮助我们打开了创设区域活动的思路，主要是区域设置时动静区要适度分离，空间色彩运用要恰当；要结合《3～6岁儿童学习与发展指南》相关年龄段的关键性经验，让环境创设更有目的性；活动区域规则、材料摆放标志等都要体现幼儿的参与性，有幼儿的表征。

主持人：小、中、大年龄段各有不同的策略，给了我们明晰的创设活动区环境的思路。我们在创设班级活动区环境时，要注重从儿童的立场创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个幼儿都有机会接触到的环境，使幼儿通过自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。

思考感悟：

“他山之石可以攻玉”，园本教研是学习与交流经验的重要途径，通过相互学习并借鉴别人的经验、理念、教育教学方法，改进自己的实践工作，在学习、交流、反思中不断提升自己。在交流中，大家结合实践工作纷纷发表了对区域环境创设的认识，有了理论支撑，区域游戏环境创设更得心应手。

第二站：行于“诊断”

实录重现：

主持人：结合上次的学习活动，反思班中的活动区环境，你是如何从幼儿的角度来创设环境的呢？为了促进互帮互学，起到以点带面的作用，我们分成三组，在组长带领下，分别进入这三个班级，重点审视活动区环境创设，围绕表格内容展开研讨。

班级活动区环境创设研讨活动记录

各组交流诊断后的规划与建议：

周老师：谢谢大家给我们班出点子，现在一看，空出了很多的墙面空间，也更有利于幼儿的展示。

杨老师：我们班的区域位置虽然没有变，但是这些桌椅柜子摆放的方位不同，把活动室空间扩大了。

夏老师：是呀，建构区与理发店交换位置，不仅扩大了美工区的空间，而且也加大了墙面的利用率。

主持人：有了调整思路，就要付诸行动，老师们要根据今天的学习研讨，审视自己班的活动区环境创设，看看哪些方面需要做出调整，尽可能地从儿童的视角出发，为幼儿创设适宜的、温馨的、有助于发展的活动环境。

思考感悟:

小、中、大三个班级作为诊断班，其实是起到以点带面的效果。通过教研活动，大家分组走进现场，运用教育经验，一起出谋划策，为三个活动室的环境优化给予了具体客观的建议，相互启发与借鉴，在帮助同伴的同时也拓展了自己的认知。

第三站：行于“实践”

实录重现：

小1班区域环境创设调整前

小1班区域环境创设调整后

中4班区域环境创设调整前

中4班区域环境创设调整后

大1班区域环境创设调整前

大1班区域环境创设调整后

主持人：老师们，经历了两周的实践，三个班级的活动区环境在教研组老师的调整建议下，有哪些变化呢？实施下来效果怎么样呢？重点区域的开展情况如何？请三个班的老师分别来介绍一下实施开展的情况。

小1班、中4班、大1班老师代表结合PPT交流。

主持人：我想，在进行活动区环境改进实施的过程中，也会有困惑和自己的思考，接下来，请各教研组结合刚才看到的听到的，围绕表格，进行环境调整后、实践后的再审议。

小班组：小1班的老师在短短的两周里，区域游戏环境就有了这么大的改观，这是我们要学习的。我们组给出的建议是，空间利用做到最大化了，还要更富有童趣一些，更能符合小班幼儿的年龄特征。

中班组：中4班的区域环境无论是在区域设置方面，还是材料提供方面都更合理、更开放了，建议要结合主题开展不断地更新和丰富游戏材料。

大班组：大1班的墙面、空间更立体化了，幼儿在区域游戏中一定更灵活自主了。我们给出的建议是，幼儿的作品要尽可能在环境中呈现，材料箱要分类摆放，便于幼儿随手可拿。

主持人：老师们，关于班级活动区环境创设，整体性布局只是前提条件，如何利用好墙面、空间、游戏材料，使得幼儿在区域活动中充分操作体验、直接感知、互动学习，这是我们要进一步思考与实践的方向。总之，我们要从思想上进行转变，让自己在环境创设的角色中，从“装饰环境的工巧匠”转变为幼儿成长的支持者、合作者、引导者。我们只有真正让环境服务于幼儿的学习与发展，才能感受到环境作为“隐性的教育者”的巨大能量，并感受到日常环境创设工作的价值。

思考与感悟：

教研活动不是纸上谈兵，也不是形式主义，只有真正落实到日常的工作中，才是教研活动开展的意义所在。付诸实践后的改变让我们看到了教师们的执行力，也感受到了教师教育理念的转变。通过“说说亮点”“提提建议”的沙龙式活动，助推了区域游戏环境创设的更优化，也实现了互助共长。

第四站：行于“互学”

实录重现：

主持人：我们通过诊断环境，确定方案；审议环境，改进方案；亮点互学，分享做法三次教研推进，促进对区域活动环境创设的思考与实践。

各班依次结合PPT交流区域环境创设的情况。

主持人：你们对哪个班的区域环境改进印象深刻？对你们的启发是什么？

教师1：小4班的自然材料“树枝”在各区域的运用很有创意，并且能结合主题活动的开展多元化运用，充分发挥了“树枝”的教育价值。

教师2：中2班的“纸盒变身记”给我印象深刻，纸盒是生活中常见的物品，取材方便也便于收集，只要用心，其实生活中的很多材料都可以作为支持幼儿学习与发展的有力支架。

教师3：大1班调整后的游戏空间明显利用率高了，小空间大变化，同样的活动室，调整了桌椅的位置后，游戏区域更适合幼儿游戏了。

……

主持人：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”班级活动室环境作为幼儿日常的生活学习场所，生动、直观的环境必然能对他们的身心发展起到潜移默化的教育作用。随着课程游戏化的推进，我们更需要从“儿童本位”出发，对环境创设进行不断地观察、反思和调整，从而更好地促进和支持幼儿的学习和发展。相信只要以幼儿为中心，尊重幼儿的年龄特点、兴趣需要和发展水平，我们的环境就能更加得当和适宜。

思考与感悟：

各班的游戏环境展示交流，并不是要检验教研成效，也不是为了相互攀比，而是为了取长补短，促进相互学习。虽然教研主线是三个重点班的改造，但不仅仅局限于这三个班，而是以三个班为核心，扩散辐射到全园，让各班迎头跟上，汲取理念与精华，和幼儿一起积极打造适宜的、科学的、有学习价值的区域游戏环境。境。虽然围绕专题开展的系列教研活动告一段落了，然而追随儿童的脚步，支持儿童的学习与发展，是我们幼教人的追求与情怀，我们永不止步……

三、活动反思

1.持续跟进，有深度。

教研活动如果缺乏一定的深度，往往会出现研讨过程泛泛而谈、“走过场”，就如一盘散沙，无法凝聚成团，那势必会影响教研的效果。为了防止这样的现象，每次活动，我们针对一个专题，努力将内容研细、研深、研透，达到“宁挖一口井，不挖一条沟”的深度。我们在研讨时，紧紧围绕关键问题进行层层剖析，力求梳理经验，达成共识，对我们的教育教学提供指导性意见。关于“追随儿童的脚步——支持幼儿学习与发展的活动区环境创设”的专题教研，我们认识到紧靠一次教研活动是无法达到教研目的的，于是，我们通过“学习篇”“诊断篇”“实践篇”“互学篇”四个阶段环环相扣的集中教研，帮助教师们学习新经验，拓展新思维，通过牵手互助，群策群力，为创设支持幼儿学习与发展的班级活动区环境而努力。

2.精益求精，促实效。

精益求精是我园园本教研追求的目标之一。精简的组织形式、精髓的思维碰撞，精炼的经验梳理，是我们专题教研努力的方向。三次研讨，三张表格，每张表格都根据研讨项目的需要进行精心设计，这样教师们在教研活动中就更有目的性和具体指向性，研讨时教师们就有理可言，有惑可问，紧扣问题中心，避免了泛泛而谈。教研活动结束后，我们会及时梳理，把研讨共识形成文案，落实到教育教学实践中，如有调整再进行集中反馈梳理，完善经验。在实践反思、再实践、再反思中让园本教研真正落地，发挥教研活动的有效性。

3.互学互思，共发展。

在整个教研活动推进的过程中，并不是主持人一言堂，我们更关注的是为教师提供与同伴积极对话的广阔平台，为教师带来从不同角度探讨、交流学习的机会。在互动教研中，在与同伴积极的思维碰撞中，既有教师自己的思考，又有同伴之间教育理念、观念、方法的交流。通过亮点互学，评优互促，彼此支持，促进了教研活动的深入开展，实现了共建共享，共同发展。