东北师范大学附属小学 石凤兰

曾听过这样一句话：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”我们引导孩子阅读是为了让其更好地写作表达，那么，如何激发孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？本文将对此展开探讨。

一、梳理结构图，预测故事的延伸为练笔

学生升入三年级开始写作文时，往往不知怎样把一件事情的经过写出来，不知如何写人物之间的对话。这就需要教师帮助学生分析课文的情境，将课文情境的结构图梳理出来，直观地展示给学生，并引导学生依照片段的写法随文练笔，这样学生就有了写作的方向，并在潜移默化中掌握写作的方法。有了动笔表达的主动意愿，自然也会写出精彩的文字。

例如，《总也倒不了的老屋》一文中的小猫、老母鸡和小蜘蛛都在老屋想倒下时，请求老屋给予帮助，善良的老屋答应了它们的请求。教学中，与学生一起梳理课文结构图，了解文中有谁找老屋帮忙，老屋是怎么帮助它们的。再结合结构图让学生想象：还会有谁来找老屋帮忙，会怎么跟老屋说，老屋会怎么回答。这样一来，故事有了不一样的延伸，激发了学生的想象力，有了意犹未尽之感。

从结构图中可以看出，文中的段落具有很强示范性，直接关联到学生的仿写方法。我以重点词句为“抓手”，以结构图为“桥梁”来解析故事情节，深入领会文本的表达方式。有的学生想象的是小鸟找不到家了，来借宿一晚上；有的学生想象小兔采蘑菇时，下雨了来躲雨。其中，有个学生这样写道：

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

“等等，老屋！”一个好小好小的声音在它的门前响起，“请再过一个晚上，行吗？我身后不远处有一只大灰狼在追赶我，我找不到一个能躲藏的地方。”老屋低头看看，使劲睁大眼睛：“哦，是小山羊啊！好吧，我就再站一个晚上。”小山羊立刻跑进屋子。一会儿，大灰狼来了，在老屋四周看了又看，一直到天黑了才离开。

第二天早上，小山羊从门上的破洞里钻了出来：“谢谢！”老屋说：“不用谢，好了，我到了倒下的时候了！”

这样，在预测中学生写作的素材与思路，还能在提笔写作时，充分表达个性的想法，让随文练笔更加丰富。

二、巧借省略号，预测故事的发展为练笔点

例如，《胡萝卜先生的长胡子》是一篇童话故事，教材呈现的是一个不完整的文本，其目的就是不仅可以让学生边读文边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象续编故事，以此，增强预测的开放性！本文用“……”结尾，给学生留下了想象的空间，想象一下：胡萝卜还会遇到谁，它用长胡子还可以做什么。

在教学中，我利用这个省略号为练笔点，引发学生仿照文本的方法，通过再造想象续编故事，训练学生的语言表达能力。有的学生想象的是小猫钓鱼绳太短了，剪了一段胡子绑在鱼竿上；有的学生想象的是一个小男孩向胡萝卜先生要一段胡子当遛狗的绳子；有的学生想象的是小白兔用胡萝卜先生的长胡子织毛衣；还有的学生想象的是小狗想玩跳大绳的游戏，胡萝卜先生送给它一段长胡子。

预测故事的发展结局让随文练笔有话可写，唤起了学生的生活体验和情感体验，丰富了课堂教学，使课堂变得有灵性，有生命，有乐趣！

三、感知多样性，预测故事的结局为练笔点

例如，《小狗学叫》一课的三种结局更是充分调动了学生的情感，学生依据前文的描述，结合生活体验，进行个性化的推测，体会预测的多样性。让结局变得无法预料，富有创意地建构文本的结局，使这一课的教学内容更加美妙，为学生的随文练笔打开了一条多彩的童话世界。学生的写作情感得到有效的提升。例如，有个学生选择了第三个结局，他是这样写的：

狗跑啊，跑啊，突然停住了，它听见一种奇怪的叫声：“汪汪，汪汪……”

这叫声像在对我说什么，狗想，尽管我搞不清楚这是什么动物在叫。

“汪，汪……”

狗情不自禁地再次叫了起来：“汪汪汪……”这回它听出来了，这是它自己真正的叫声啊！

狗开心地跑到小公鸡家，它去敲门时看到小公鸡，小公鸡对狗说：“狗，你回来了。”狗说：“汪汪汪，是的，我回来了，这是我真正的叫声，我回来让你听听！小公鸡，谢谢你让我跟着你学你的叫声，再见了，我们下次再一起玩吧！”

在一片小树林里，小狗遇到了狐狸，它对狐狸说：“汪汪，狐狸我会我自己真正的叫声了。”狐狸一听到这声音，吓得啥话也没说，赶快跑得远远的了，不敢再来说笑小狗了。

依托文本，随文练笔无处不在，教材是最好的范文。教师在阅读教学过程中，要用心地寻找练笔的素材，哪怕是一个标点符号、一个句子、一个片段，都可以成为练笔内容，激发学生动笔写的愿望，使阅读教学得到有效的延伸。