文|管小冬

“真情境”是指教师在创设情境、引领学生展开学习活动时，立足学生的生活经验与认知水平，注重情境创设与周围世界相连、与真实生活相通。在儿童教育家李吉林创立的情境教育体系中，“真”是四大核心元素之一。她认为，儿童情境学习的第一步便是“从‘真’出发，由‘真’去追求‘美’，去启迪‘智’，去崇尚‘善’。”“真情境”不仅强调学习情境的真实性，还表现为把儿童看作学习中的“真人”，即“真情境”一定是“有我之境”。

从学与教的价值出发，教，自然是“为学而教”“让学习真正发生”；学，则是“学会学习”。学生在习得知识、掌握技能的同时，获得人格的健全、精神的成长及素养的全面发展。而在数学学科中，学生数学素养的发展，归根结底是为了将所学应用于现实的、较复杂的情境中解决问题。那么，数学学习中，教师所创设的、服务于学与教的情境，其品质的高低，便对学生数学素养的形成与发展起到了至关重要的作用。

情境数学强调创设“真情境”，是因为在当下的一

些数学教学中，仍然存在着情境创设与学生的生活联系不紧，与周围世界联系不密，情境过于简洁、过于凝练等情形。

一方面，教材的编排、教师的设计，往往根据特定教学内容展开。在创设情境时，教师更多注重情境与相应数学知识的紧密关联，人为去除了诸多与教学内容无关，甚至是会发生干扰作用的因素。在这种“简洁”“凝练”的情境中，学生基本无需梳理、甄别，即可快速从中提取出相应的数学信息，提出问题，作出猜想，尝试解决。……