【摘 要】小学低年级是劳动教育的启蒙阶段，作为劳动教育的主体，儿童强烈的劳动意愿和较低的劳动参与度形成鲜明对比，这促使我们重新审视劳动教育对低年级学生成长的重要意义。基于儿童立场，班主任可以在劳动体验日常化、劳动任务梯度化、劳动过程趣味化、家校联动生活化及劳动效果可视化等方面展开实践探索。

【关键词】劳动教育;教育启蒙;儿童立场

【中图分类号】G40-015  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）32-0055-04

【作者简介】徐莉娟，南京市北京东路小学（南京，210008）教师，一级教师，南京市五一创新能手，曾获2020年江苏省基础教育青年教师班主任基本功大赛（小学组）一等奖。

新时代背景下，劳动独特的育人价值又一次引发了前所未有的热议与关注。劳动是学生成长的重要途径，劳动教育被淡化、弱化的现状亟待改变，“劳动教育要从娃娃抓起”是新时代的强烈呼唤。小学低年级正是儿童劳动教育的启蒙阶段，中共中央、国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确指出：“小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动。”小学低年级的劳动教育犹如大树的根基，根深则叶茂。

一、小学低年级劳动教育的现状

班级卫生打扫是小学低年级学生接受劳动教育的主要途径。2019年12月，笔者对本校低年级学生参与班级卫生打扫的情况进行了一次调查统计（统计结果见图1）。

从图1不难看出，小学低年级卫生打扫的主体并不是学生，班主任和家长志愿者几乎代替学生完成了班级的卫生打扫任务，學生参与度普遍较低，尤其是一年级学生，参与度非常低。……