徐春霞 葛跃田 覃银鑫

（克拉玛依职业技术学院,新疆 克拉玛依 834000）

职业教育与传统教育对学生学习成果的评价标准不同，传统教育注重单一的试卷成绩，而职业教育推崇多元化的评价考核。因此，传统评价体系在某种程度上只是考评学生的专业能力，而职业教育更加注重的是综合职业能力的评价，尤其是关键能力的体现[1]。

培养学生综合职业能力的主要教学方式是“行动导向”，采用“行动导向”教学的一体化课程，运用合作学习的课堂教授技术。合作学习中评价的核心在于小组学生共同分享成功、承担失败，小组整体分值高低得益于每位成员的配合努力，有助于增强组内每位成员的集体荣誉感。

文章结合电气自动化技术专业教学改革，就课程教学中如何对学生进行多元化评价做了研究与实践。

1 “行动导向”教学中合作学习评价标准

合作学习中对学生以小组为单位的多元化的评价标准分为小组自评、组长评价、组间互评以及教师评价四个部分。

小组自评包括各个成员自评，侧重于自我工作满意度、自我学习进步程度等方面；在组长评价中，针对组长本人时，其评价由组员进行，主要评价组长的组织能力、职责履行情况等；教师评价主要集中在小组的职业态度（学习态度）、团队意识和课程进度等方面。

在评价比例安排上，小组自评、组长评价的占比不高，主要是考虑在情感因素作用下，评价的主观性影响评价的真实性，教师评价的占比也较低，除了情感因素的考虑外，更主要的是发挥学生主观能动性，引导学生深刻体会到学习的主体是本人，教师只是起到引导和监督作用；组间互评的占比最高，这样的设计使得每位成员都慢慢产生团队意识，更能培养每位成员的团队精神。因此，小组自评、组长评价、组间互评、教师评价占比为2 :2 :4 :2。

组间互评较为重要，占比最多，客观的评价需要借助表格和数据体现评价内容。表格设计、数据展示应该按部就班、如实反映出每个小组各个阶段任务的进度及课程推进进程。例如，学习领域课程3中设计的第五个问题是关于按照设计图安装接线，通电试车环节，这里设置了填写“小组互查记录表”内容，检查内容包括绘图图纸、到接线工艺及通电调试等17项内容，结合省、市级职业技能大赛赛项考核评分点，将大赛考核标准细化到分值点融入日常实训考核过程中，定量考查各组完成任务的质量情况，使得过程考核实时精准[2]。

2 “行动导向”教学中合作学习评价实施

2.1 小组整体评价

课程评价成绩包括通用能力、专业能力评价两部分。通用能力评价的理念包含“自我管理和自我发展、与他人的合作交流、交往和表达、安排任务和解决问题、信息技术的应用和设计与创新”等内容的设计[3]。电气自动化技术专业开设的四门一体化课程均采用通用能力评价表。但是每门课程关注的侧重点不同，偏重指标也不同，要通过课程任务中细节设计循序渐进地将通用能力评价指标细化分解到每门课程中。采用通用能力评价表量化学生关键能力的培养，如表1所示，学习领域课程1有4项通用能力的评价指标纳入该课程成绩评价中，对应4项的考核指标凭证。

表1 学习领域1课程专业能力评价表

对于过程评价采用等级评价规则，分为A、B、C和D四个等级，A等同于80分，B等同于70分，C等同于60分，D等同于40分。为了实时监督整个课程进度，各组任务完成情况，一体化教室墙面有一体化课程任务完成进度表，可视化各组任务完成情况，用不同颜色的磁吸显示每组任务完成的质量和速度，暖色越多，表示完成越好，反之就越差。这种可视化管理方式，既能够调动小组内成员学习的积极性，加强团队合作精神，又能够反映各组工作任务推进情况，提高学习效率，达到促进组内合作、组间竞争的目的。在课程评价中采用的是小组整体评价方式对整组成员总体评分，以学习领域课程1为例阐述小组得分情况。如表2所示，该成绩为教师评价得分的依据。

表2 一体化课程专业课程成绩评定表

2.2 成员个体评价

表2的评价得分为每组整体分值，小组内成员之间分值无差别体现，日积月累将会出现组内成员责任推诿、消极懈怠、难以管理的情况。为了激励每位成员，还应该考虑个性赋分，即个人加、减分项目也要纳入考核标准，由此得出每位同学的总评成绩才较为公正合理。例如，个人评分标准，加分项目有：

（1）课程讨论过程中发言者个人加2分；

（2）小组中承担组长职务者加2分；

（3）小组中做出贡献最多者加3分。

考勤和值日的扣分项目只与个人考核挂钩。以学习领域课程1的第6小组组长为例，展示该组组长的课程成绩，如表3所示。

例如：小组自评70分、组长评价（或组员评价）80分、组间互评80分、教师评价73分（由表3计算所得），比例为2：2：4：2。那么该组员的课程成绩为70×0.2+80×0.2+80×0.4+73×0.2=76.6分该同学一体化课程总评成绩，如表4所示。

表3 组长评价

表4 “一体化”课程教学综合评价表

由表4可知，个体评价中个性赋分关注每位个体的发展，除了团队合作以外，个体的努力付出，也会有相应的回报支持，使得个体在组织愿意做出贡献，满足自身的提升，不断激发自我学习和自我教育的潜能。

3 结语

“行动导向”教学过程属于探究性学习，探究性学习属于问题解决的高级学习，是运用概念和规则解决问题的学习。合作学习小组通过发挥自己的关键能力在一体化课程中努力获取相关课程的专业知识，过程和结果并重，因此，多元化评价十分必要。只有精心设计评价体系，才能引导学生根据各个阶段的引导信息做出实时的判断与选择，才能在发生问题时针对性地寻求解决方法，所以评价在教学中扮演着核心角色。为促进学生综合职业能力的发展，全面客观地评价学生的学习过程，必须强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。