徐春霞 葛跃田 覃银鑫

（克拉玛依职业技术学院,新疆 克拉玛依 834000）

职业教育与传统教育对学生学习成果的评价标准不同，传统教育注重单一的试卷成绩，而职业教育推崇多元化的评价考核。因此，传统评价体系在某种程度上只是考评学生的专业能力，而职业教育更加注重的是综合职业能力的评价，尤其是关键能力的体现[1]。

培养学生综合职业能力的主要教学方式是“行动导向”，采用“行动导向”教学的一体化课程，运用合作学习的课堂教授技术。合作学习中评价的核心在于小组学生共同分享成功、承担失败，小组整体分值高低得益于每位成员的配合努力，有助于增强组内每位成员的集体荣誉感。

文章结合电气自动化技术专业教学改革，就课程教学中如何对学生进行多元化评价做了研究与实践。

1 “行动导向”教学中合作学习评价标准

合作学习中对学生以小组为单位的多元化的评价标准分为小组自评、组长评价、组间互评以及教师评价四个部分。

小组自评包括各个成员自评，侧重于自我工作满意度、自我学习进步程度等方面；在组长评价中，针对组长本人时，其评价由组员进行，主要评价组长的组织能力、职责履行情况等；教师评价主要集中在小组的职业态度（学习态度）、团队意识和课程进度等方面。

在评价比例安排上，小组自评、组长评价的占比不高，主要是考虑在情感因素作用下，评价的主观性影响评价的真实性，教师评价的占比也较低，除了情感因素的考虑外，更主要的是发挥学生主观能动性，引导学生深刻体会到学习的主体是本人，教师只是起到引导和监督作用；……