徐菊玲，黄三雄，王春生，王旗春

1.湖州师范学院医学院,浙江313000；2.湖州市第一人民医院

翻转课堂要求学生在课外完成相关知识学习，课堂则变成师生互动、生生互动、答疑解惑、知识实践运用的场所，学生主动学习，教师由“讲台上的权威”转变为学生学习的指导者[1‐2]。在医学教育改革不断深化的大背景下，翻转课堂教学模式在医学教育中被逐渐重视和应用。翻转课堂重构了整个教学过程，教学主要目标为提高医学专业学生的职业能力、实践能力、创新能力，结合这一特点，采用多元评价主体、多种评价方式、多维度评价指标体系相结合的方法对学生学业进行评价，对提高翻转课堂教学效果以及发挥评价的激励作用都具有十分重要的意义[3]。形成性评价又称过程性评价，由Scriven 在1967 年所著的《评价方法论》中首次提出。形成性评价以促进学生发展为目的，通过在教学过程中采用观察、活动、测验、访谈、调查等方法对学生学习过程中所表现出来的能力进行综合评价，包括情感、态度、能力、学习策略和学习内容等方面的水平，然后反馈给教师和学生，从而指导教学，形成更有效的教学过程[4]。形成性评价与翻转课堂结合能实现评价与学习过程并举，可以及时发现学生在学习过程中存在的问题，鼓励他们从错误中学习[5]。本研究遵循以学生为主体、评价内容多元化、公平客观、发展合作性的原则，构建形成性评价体系并将其应用于外科护理学教学实践，以期激发学生的学习兴趣、优化学习动机，促进学生坚持自主学习，加强团队协作、创新思维实践等综合能力的发展。……