宋婷婷

一、单元整合教学的全新定位

（一）实现深度建构

“深度建构”是“合”与“深”的结合。在横向方面的反映是“整合”，在纵向方面的反映是“深度”。“深度建构”需要学生形成深层次的理解，即学会系统理解与深度理解。

学会系统理解指向“综合认知”与“信息融合”。学会深度理解即應学会掌握课文的深层意义。深层意义反映在课文语言、课文方法、课文结构、课文主旨、课文情感、课文价值观六个领域。

（二）实现实践创新

这一部分包含了两个领域：实践能力，即学生运用已有知识解决问题的能力;创新能力，即学生灵活运用已有的知识创造性地解决问题或者创造新品的能力。单元整合式阅读教学最终应致力于培养学生充满创意的表达能力，以及在语言实践中的创新精神。

（三）实现高阶思维

高阶思维相对于普通思维，是高度、广度、深度更进一步的思维方式。主要有三个方面：

1.学会整合——辩证思维。单元整合式阅读教学将主题阅读作为设计思路融入课本内容，将多篇课文加以整合，学生在相同主题下对诸多阅读内容进行对比，获得对主题更为系统的理解。

2.学会实践——创新思维。单元整合式阅读教学以某个问题为重点将知识点串联起来，让学生在问题分析与实际创作的环节中习得处理问题的方式，具备实践—创新思维。

3.学会反思——批判思维。单元整合式阅读教学要求指导学生在阅读的过程中学会思考，善于质疑，能够针对文本发表自己独有的看法，从各个角度对课本内容进行解读，激励学生在尊重原文的前提下突破原文，激励学生互动评价，在沟通中学会对他人的看法开展一分为二的思考，对自己的语言加以反思，进而学会反思—批判思维。……