李向红

【关键词】思维优化，比较式阅读，思维导图，流程图

当前语文学习中，阅读对学生而言是一个难点，原因之一在于学生的思维能力有待发展。如何从思维发展的本原上破解语文阅读的难题，是语文单元主题阅读教学研究中的一项重要课题。笔者在实践中发现，可以通过图表比对、树状思维导图、流程图等多种方式，促进学生思维的发展，实现学生思维的优化。

一、借助图表比对，促进横向思维的发展

很多学生在阅读过程中存在只重局部而忽略整体的问题，因此，强调宏观把握文章思路和主题，横向进行多角度比对，对于学生转变阅读理念、形成良好的阅读习惯大有裨益。单元主题阅读教学中，更应注重单篇文本的纵向比对以及组文阅读的横向比对，以图表的形式通过不同模式、不同主题的比较式阅读，促进学生思维的发展。

1. 比较式阅读在单篇文本中的应用

在阅读过程中对单篇文本进行纵向比对，有助于学生更加准确地触摸作者的脉搏，把握作者的思路，理解作品的思想内涵。单篇文本的比对可从人物、手法、情感、思想几个层面入手，促进学生对文章的深层理解和感悟。

以七年级下册第五单元《一棵小桃树》为例，要先找到文章的时空转换词，并以此为比对标尺，进行不同主题的比对。显然，文章以时间为序来展开叙述，找到这个标尺后，可以围绕小桃树的成长变化，制作图表加以比对（详见表1）。

根据表1 可以梳理出几个关键词及其内在的发展脉络：冒出新芽，长得委屈—缓慢生长，样子猥琐—虽然弱小，花竟全开—雨中挣扎，花苞欲绽。通过比对小桃树的处境和小桃树的表现，教师可以引导学生用一个矛盾对立的短语来描述小桃树的特征，如“弱小却坚强”等，以此把握作者的思想内核。

教师也可以把“我”“爷爷”“奶奶”对小桃树的不同态度放在表格中让学生比对，按照几个人对小桃树的关注程度进行排序：奶奶—我—爷爷，小桃树是“我”种下的，却是奶奶呵护长大的，而爷爷的态度只是用来衬托小桃树的顽强，突出奶奶为“我”守梦的执著。至此，文章主题呼之欲出。

2. 比较式阅读在单元组文中的应用

基于单元主题的组文阅读，其核心内容是单元的主题。如何以单元主题为基点，进行组文横向比对阅读，这是教师应该深入思索的问题。

以七年级下册第四单元为例，其单元主题是“中华美德”，教师可以此为关键词，引导学生制作图表进行组文比对（详见表2），达到单元主题阅读的目标。

从表2可以清楚地把握每篇文章的主题。“中华美德”是一个宏观的概念，而每篇文章则具体呈现出其具象而微观的意义，使学生的语文思维得到有效发展。

二、借助树状思维导图，推动纵向思维的延展

思维导图运用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来。树状思维导图是一种极为有趣的思维导图形式，又名心智导图，是表现发散性思维的有效图形思维工具，具有简单、高效的特点。

统编教材更注重单元主题的契合，因此以单元主题为关键词绘制树状思维导图，可以更好地推动学生思维的纵向延展。

以七年级下册第四单元为例，本单元的主题是“ 中华美德”，因而以“ 中华美德”为关键词，完成树状思维导图（见图1）。

此外，教师还可以引导学生从“ 巧妙构思”“人物精神”“语言艺术”等角度设置主题关键词，绘制树状思维导图（见图2），对单篇文本进行深度剖析。例如《驿路梨花》，可以“巧妙构思”为关键词，引导学生以几种巧妙构思做一级分支，以具体的巧妙构思做二级分支，层层推进，层层剖析，实现学生对文本的准确把握和深度理解。

还可以“人物精神”为关键词绘制树状思维导图。以几个人物为一级分支，以人物行动、事迹为二级分支，以人物精神为三级分支，引导学生深入理解作品中的人物形象。

三、借助流程图，实现模块化思维的推进

学生在阅读过程中容易出现读不懂文章思路的问题。究其原因，是学生不善于對已读信息进行整合提炼，导致接收的信息零散杂乱。借助流程图来解读单元课文的写作思路，可以帮助学生建立科学的模块阅读思维。

以七年级下册第六单元中的《伟大的悲剧》为例，文章篇幅较长，时间线杂而多，因此采用流程图整合思路尤为适宜。教师可以根据时间词理出斯科特一行人的行动轨迹，然后将相同时间、地点的材料进行整合，以流程图的形式呈现出来（见图3）

围绕以上流程图，教师可以提炼问题，譬如“绝望而归”为何还要“带信作证”？你怎样理解他们这一行为？既然“悲壮覆灭”，斯科特为何要为其作传，国王为何要为其跪拜？流程图让学生可以清晰地感知事件的发展过程，对于学生把握篇章结构、掌握人物行动轨迹、深层理解作品主题思想大有裨益。在单元主题阅读的模式下，教师还可以进行阅读拓展，比如由《伟大的悲剧》拓展到杨利伟的《太空一日》，按照时间顺序和主要事件画出该文的流程图，以便于把握文章脉络，理清阅读思路。

基于核心素养目标的语文阅读更强调思维的培养和提升。教师引导学生借助图表比对、思维导图、流程图等方式，可以促进学生思维由单一固化转向多元活跃。