杨鸘鸿

【摘要】本文论述基于学生核心素养进行德育文化构建的策略，提出巧用富含德育文化的装饰元素、构建特定文化主题的区域矩阵、渗透体现核心素养的教学元素、开展丰富多彩的校园活动等途径。

【关键词】学生核心素养 德育文化 装饰元素 区域矩阵

教学元素 校园活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0028-02

学生核心素养是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续、终身的过程。学校应通过德育文化的构建实践，为学生提供更优质的文化环境与素质教育，有效地培育与提升学生的核心素养，使学生成为德才兼备的人。

一、巧用富含德育文化的装饰元素

德育不在一堂课，不在一学科，而在一针一线、一点一滴，它应当覆盖渗透在学生目之所及、手之所触、耳之所听、心之所感之处。学校作为学生学习成长的重要场所，校园装饰也应该富含德育文化元素，巧妙地化身为德育文化的载体。

南宁市衡阳路小学（以下简称“衡小”）在校园环境建设方面将德育元素巧妙地渗透，给学生以精神鼓舞。以学生每日在学校里的高频步行轨迹为例，学生每天来到校门外，首先映入眼帘的是“校园书香，厚德载物”的大型标语，这标语体现了学校的办学理念。学生一踏入衡小，就会看到“立德、立心、立行”“尚德、崇文、养正、臻善”“敬业、明理、包容、科学”“勤学、善思、敏行、日新”的校训、校风、教风、学风横匾。在日复一日的“进校必见”中，庄重的教诲、醒目的标识深深地镌刻在学生的脑海里与心田中，成为学生的求学主张与德行之本。当学生进入校园，朝着教室楼方向走去，会经过百米书香长廊，长廊壁画列出了推荐学生阅读的国学经典书籍，这些书籍可以成为学生每晚睡前必读的枕边书，也可以成为学生每日睡醒开口朗读的晨读书。在从走廊前往教室的途中，学生还会路过孔子的雕塑，这时学生会默默地想起曾经读过的孔孟书籍，驻足与圣贤雕塑进行内心对话。

学校将德育文化元素巧妙地渗透在学生每日的步行路径中，可以给学生提供校内德育文化探索之旅的体验机会。德育的载体可以是文字，可以是画卷，可以是图片，可以是严于律己的为人处世原则，还可以是趣味性强的各种故事寓言……多彩、斑斓、丰富的德育文化元素让学生以不同形式来学习德育，满足了具有不同兴趣爱好、注意力承载点的学生的需求。学生在每日行走的过程中与德育接触，这种方式更加自然，润物细无声，学生不会感到被压迫、被强制、被要求，而是像沐浴春风一样感到舒爽怡然，并在这个过程中得到强有力的精神鼓舞与心理暗示。

二、构建特定文化主题的区域矩阵

偌大的校园里面有教学楼、操场等不同的教学单元，这些单元都应围绕着各自所需要开展的教学活动而设计。同样，在基于学生核心素养的德育文化场域构建中，学校应将其进行拆分细化，打造不同文化主题的区域矩阵。

衡小以中华民族传统文化精髓作为办学核心，以敏行楼和墨香楼为主教学场所，这两个教学场所是学校开展学科教学，如语文、英语、数学、道德与法治等基础学科的主要场所，它是德育的“主发射中心”，教师更多的是以教材讲解的方式来开展德育教学。以敏行楼和墨香楼为核心，周围设计诗书礼仪不同主题的校园院落，这是德育的“各个圈层”，在这个建筑群落中，配备有小公园和体验园。在小公园里，学生或是选择一隅默默学习，或是三两人为一小组互相讨论，或是双方对阵求真辩论，彷如古代文人般进行学问的交流。翻页声、朗读声、讨论声与习习微风一起，共同营造出良好的读书氛围。学校以传统文化为功能底色，以具体化学习为功能分区，似吸铁石般抓住具有不同兴趣爱好的学生的注意力，匠心独运的布局隐藏着办学智慧。

学校进行特定文化主题的区域矩阵设计，一方面，将德育的各项内容与各个板块都清晰明确地体现在整所学校的设计当中，在不同的区域矩阵里，学生可以了解德育的文化内涵和精神形式。学校的德育功能性得到了显著的提高。另一方面，各个区域矩阵在常态化的校园管理中可以给学生提供浓郁的氛围，让学生进行沉浸式学习。当学校举办不同主题和形式的德育活动时，各个区域矩阵又可以巧妙地化身为对应的活动场地，可以给教师提供便捷的环境，让教师开展主题式教学。这种常规化、静态化与主题动态化的矩阵模式无疑让学校的德育教学在整体上有了更强的感染性和更大的创意性。

三、渗透体现核心素养的教学元素

新时代学校要重视培养学生的核心素养，使学生成为德才兼备的人。学生不仅是知识的接受者，还是知识的发起者、提问者、求索者、探究者;学生不仅是德才美育的学习者，还应是德育的响应者、践行者、传播者、示范者。学校基于学生发展核心素养构建德育文化场域，要在日常教学中渗透体现核心素养的教学元素。

比如，班会课是课堂教学中非常重要的形式，一般会围绕学校教学纪律与思想道德内容组织开展。南宁市衡阳路小学根据新时代学生的心理特点和目前社会普遍关心的话题，创设三大主题班会。一是养成教育类主题班会，其主题有“做一个讲诚信的人”“做一个有责任感的人”“朋友与友谊”“我心中的偶像”“自信与成功”等，其目的在于让学生认识德育的具体形象，让学生能够清楚明白一名德育水平高的人究竟具有怎样的性格特点，在学习、生活中都有哪些具体表现等。这实际上是给学生提供了一个具体的可模仿、学习、追随的对象。譬如“我心中的偶像”，偶像的特质和个人魅力就是学生可以模仿的德育品行。二是感恩教育类主题班会，其主题有“感谢父母”“感谢老师”“名人激励我成长”等，其目的在于培养学生尊重他人，学会珍惜，避免学生从小就有“理所当然”的心理（比如在家里，理所当然地认为自己就应该吃最好吃的东西、玩最好玩的玩具;只要自己想要的，父母就必须提供;自己不论犯了什么错误，父母都肯定会包容和原谅;等等）。如果学生从小就心怀感恩之心来看待父母对自己的付出和照顾，那么就会对父母多一份体谅，少一份索取，多一份主动地关爱，少一份“无理取闹”的脾气。三是心理辅导类主题班会，其主题有“如何适应新环境”“克服心理压力”“做生活的强者”“心理调适——相信自己”“如何正确对待失意”等。其目的在于使学生养成健康的心理，提高心理管理能力。健康的心理对学生的成长有着极其重要的意义，这类班会课让学生不论是处在顺境还是逆境中，不论是在熟悉的环境还是在陌生的环境里，不论要面对多大的挑战还是短期内取得了怎样的成就，都能够用平和的心態对待，做情绪的主人。

班會课上所讨论的内容真真正正地贴近学生成长中可能遇到的烦恼、学生求学中可能困惑的地方以及学生成才时必须磨炼的品质。学校将学生发展核心素养的理念渗透到每一细节，促使学生形成美好德行。

四、开展丰富多彩的校园活动

为了更好地调动学生的积极性，引导学生沉浸到浓郁的德育学习氛围当中，学校可以举办丰富多彩的课内外活动。

衡小的特色活动之一——“兰亭文化”活动以书画文艺为主导，旨在教会学生写好中国字、做好中国人。学校围绕“兰亭文化”开展书画艺术活动，让学生在学习临摹汉字或品味鉴赏书画作品的过程中感受汉字的美及其承载的中华传统文化。自2003年以来，衡小组织开展中华经典诵读工程，自主研发校本课程《国学》，举办国学知识笔试、国学知识问答PK、吟诵展演等活动，有效地激发学生的国学学习热情，引导学生在阅读国学经典书籍的过程中培养自己的德行。为了培养学生的主人翁意识，学校还鼓励学生大胆发挥自己的聪明才智，在遵循校园整体规划的大框架下，敢于做能工巧匠，自主装潢设计本班级。在教师的指导下，学生设计别具特色、富有新意的班门;参与创建“社会一角”，对社会多了一份关注、了解与责任;布置“学习园地”，展示自己的各类优秀作品，感受到学习的快乐、知识的魅力。

丰富多彩的校园活动让德育文化的传播路径以多种形式广泛地于校园中传播开来，辐射面更广，尽可能地覆盖到更多的学生。在早期的德育活动中，学生更多扮演的是参与者的角色，当学生感受到从德育活动中收获的乐趣，特别是得到的帮助后，学生的参与热情会越来越高，在这种情况下，教师就可以引导学生从参与者向组织者转变，鼓励学生自己设计德育活动，从小范围的小组活动到全班活动，慢慢地扩展到年级活动、校级活动，大胆地发挥自己的才华和创意，将自己对德育的理解和认识转变为具体的德育活动。学校以学生的视角设计和组织德育活动，不仅更符合这个年龄段学生的认知水平和兴趣爱好，而且可以发挥“领头羊效应”，让学生中的“意见领袖”发挥自己在同学中的影响力，号召更多学生参与到活动中，不断地提高活动的参与率，这无疑可以加强德育的效果。学生从活动的感受者与参与者升级为活动的组织者与创造者，不仅增强了核心素养，形成了良好的学习品质与道德情操，而且提高了个人的能力。

文化场域作为一种文化存在形态，看不见但可感知，摸不着但可扩散，无定式但影响深，密度大且范围广，它对置身于其中的学生有着长期、无形的影响力。在以德为本、立德树人的教育主旨下，学校应立足于本校的文化底蕴和办学特色，围绕学生发展核心素养，从校园环境、校园活动等方面，通过校训校纪的约束、校风校规的鞭策、校园文化品位的涵养、校园文化底蕴的沉淀，为学生构建立体多元、综合多点的德育文化场域，让学生在学习文化知识的同时提高道德品质。

【参考文献】

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[4]李小虎.根植校园文化 提升德育实效——浅析小学德育教育工作[J].考试周刊，2020（13）.

（责编 秦越霞）