廖佳宝

【摘    要】随着新课程改革教育理念的不断渗透，在高中物理教学过程中，应该让学生在掌握物理知识的基础上，形成自主探究物理知识的兴趣，以此为学生日后进行长期的物理学习奠定扎实的基础。但是，根据目前的教学情况来看，大多数学生在学习时总是产生机械化学习现象，这是因为在高中阶段学生的学习压力和学习难度增大，很多师生认为学习就是为了提高高考成绩。教师应当重视这一问题，在高中物理教学中采用形式丰富的信息化教学构建和谐物理课堂。本文围绕高中物理教学展开讨论，着重探究新时期在高中物理教学中运用信息技术的重要意义和具体策略。

【关键词】新时期  高中物理  课堂教学  信息技术  运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.022

当下是新课程改革教育理念普及与渗透后教育理念不断产生变化的新时期，而物理又是高中学生学习的重要科目之一，因此，在高中物理教学过程中，教师应当结合学生的特点以及物理综合水平设计有效的教学策略及教学方案，促使学生在掌握物理知识的基础上形成物理学习体系。得益于信息时代的快速发展，将信息技术运用到教学过程中能丰富学生探究知识的形式，使学生在学习过程中既能听到声音又能看到画面，同时还能通过学习软件降低自身的学习压力和难度，在提高学习效率的同时也增强了学生的物理思维品质，丰富学生物理探究的形式，增强学生动手探究意识，为学生以后能够成长为符合社会标准的复合型人才奠定扎实的基础。

一、新时期高中物理教學中对信息技术运用的现状分析

（一）利用信息技术教学比传统教学更加僵硬

相对于传统的物理教学课堂来说，依赖于信息技术教学的物理课堂更加僵硬一些，这是因为传统的教学模式在授课时极其灵活，师生之间搭配有术，不受约束，这能有效地提高教学的有效性，即使在教学过程中出现断电、断网的现象，对传统教学也不会带来太大的影响。而基于信息技术的物理教学课堂则不同，如果精心准备的教学资源在教学时遇到断电、断网的情况，就会无法适时使用，学生还会对物理信息化教育课堂产生误解，认为物理学习并不能提高自身的物理学习效率。学生长期处于信息化教育过程时，一开始虽然能感受到学习物理的乐趣，但是在学习过后却很难回归到以往的学习状态，这并不利于学生进行长远的物理学习。除此之外，依托于信息技术的物理教学资源也比较僵硬，因为很多资源都是提前录制好的，教师只能依托资源进行讲解和引导。当前学生学习思维活跃，如果对高中物理知识提出不同的见解，教师就难以随机应变改变视频内容的讲解，不能及时灵活地处理这些问题。

（二）物理信息技术教学资源缺乏独立性和原创性

教师在结合自身的教学经验以及其他高中物理教育工作者的教学视频开展信息化教学时，容易忽略教学课件和教学资源的活性。部分教师不重视信息化课件制作的原创性和独立性，导致教学时缺乏针对性，如果学生将主要的精力都放在不重要的知识内容学习上，就会让学生认为自己虽然在物理学习中付出了相应的努力，但是却没有得到相应的回报。还有的教师在制作多媒体课件时，没有深挖内容，或者对其上下内容衔接没有进行恰当的处理，带偏学生的物理思维，这就背离了高中物理信息化课堂构建的初衷。在教学过程中，部分年轻教师过于依赖信息技术教学，电子屏幕就当平常的黑板用，而信息化教育资源往往知识量较为庞大，所以学生在学习的过程中，容易在感官上疲乏，兴趣上遭受打击。这不仅对课堂的教学质量造成不良影响，还对学生学习物理知识的热情造成了冲击。另外，会有个别学生选择在网络上下载课件，尽管课件的评分很高，但是仍然缺乏学生个体学习的针对性和独立性，这并不利于学生物理自主学习体系的建构。

（三）过于依赖信息技术展示物理实验导致学生动手能力缺失

很多教师在高中物理教学中会经常性地使用信息技术手段展示物理实验，虽然营造了轻松愉悦的学习氛围，也使学生能在更轻松的条件下完成物理实验的认知，但这无法使学生产生极为深刻的印象。实验是物理学的基础，物理学科主要是诞生于生活并且作用于生活，学生虽然能通过信息技术展示看到实验的过程和结果，但是学生自主实验与动手的能力无法得到有效提高。三维模拟实验和数字化实验室的运用虽然能使物理实验更加便捷、更加逼真，效果也更加细致和透明，但是学生在学习的过程中只能通过看的方式去了解实验。如果学生在日常生活中遇到了实验中的难题，就会缺乏动手探究的能力和勇气。所以，教师在利用信息技术开展高中物理教学时，要选择合适的时机，让学生进行动手操作，教师如果过于依赖使用信息技术教学一带而过是行不通的。那样学生只是实验的观察者，并不是实验的实践者，在脑海中的记忆也只是存在于理论的形式，这既对学生的观察、分析、动手能力造成了打击，同时也让学生在学习过程中难以形成严谨的科学态度。所以，教师在物理教学的开展过程中必须将信息技术和日常教学相结合。

二、新时期高中物理教学对信息技术运用的重要意义

（一）增强学生物理知识自主探索欲望

在新时期高中物理教学过程中，教师应该选择合适的时机运用信息技术。首先，要有利于增强学生对物理知识自主探究的欲望，让学生在学习的过程中，既能感受到物理学习的独特乐趣，也能通过信息技术了解到物理知识和生活之间的密切联系，达到端正学生学习态度的教学目的。也让学生在接下来的高中物理学习过程中，能发挥自身的物理学习优势，增强自身的学习效果，拓展自身的视野，为接下来进行自主物理知识的动手探究做好铺垫。还能帮助学生形成利用信息技术途径探究更多物理知识的良好学习习惯，为接下来的物理学习打好基础。

（二）改革传统的高中物理教学课堂

教师在教学过程中合理运用信息技术构建高效物理课堂，还能转变课堂的教学模式。在教学过程中让学生成为学习的主体，这既秉持了“以生为本”的教育理念，又让学生在物理学习的过程中感受到自主探究物理知识的独特魅力。教师在教学过程中合理运用信息技术也能使学生通过自主探究的形式理解物理实验的本质，引导学生进行深入学习，不再局限于课堂或者实验室，降低学生的学习压力和难度，使学生也能通过较为安全的数字化物理实验，巩固自身在课堂上所掌握的知识，拓展学生学习视野的同时，增强学生的动手探究能力，促使学生形成属于自己的物理学习探究体系。

三、新时期高中物理教学对信息技术应用的具体策略

高中物理教学往往以课堂为主要载体。而课堂按照教学广度的视角分析来讲，可以分为四大环节，分别是课前预习环节、课堂学习环节、课堂结尾环节和课后复习环节。这其中最不被学生重视的就是课前预习环节，大部分学生会把精力放在课堂学习环节、课堂结尾环节和课后复习环节，以此巩固自身的知识印象，也能高效习得物理知识。虽然学生的学习思想并无太大的错误，但是不重视课前预习环节还是会给学生在学习过程中造成很大的影响，所以笔者主张将信息技术应用到课堂的四大教学环节中，以此提高学生的学习效率，促进高中物理教学的高效开展，达到培养学生物理素养的教学目的。

（一）运用信息技术开展课前预习，提高学生的预习积极性

学生不愿意在课前进行自主预习的很大一部分原因是，学生认为课前预习时间与自己的课后休息相冲突。预习能让学生在课前调整自身的学习状态，继而在课堂上高效吸收和学习物理知识，所以教师可以运用学生喜闻乐见的信息技术引导学生开展课前预习，使学生在预习的过程中不必局限于教材或者对话。教师可以在物理课堂的预习过程中运用信息技术提高学生的预习积极性。在设计信息教学资源时，教师可以结合学生的生活和兴趣，使学生更愿意在轻松愉悦的氛围下对将要学习的知识产生正确的认知。[1]

（二）课堂学习中合理运用信息技术，丰富学生的课堂体验感

高中时期的学生物理学习思维虽然活跃，但是课堂学习自制力不足，而且个别学生无法对物理学习形成正确的认知，认为学习物理知识的最终目的仅仅是为了提高文化成绩。由于物理科目知识难以理解，个别学生认为在物理学习中的不足可以通过其他科目的学习来弥补，这就无法培养学生对物理知识的动手探究能力，无法增强学生的科学素养。教师应当在课堂学习中合理运用信息技术，帮助学生摆脱这种应试教育的思想，让学生通过信息技术开展物理学习，既能使其感受到物理知识和生活之间的必然联系，也能丰富学生的课堂体验感，让其能感受到物理学习的独特乐趣，使其愿意参与到物理课堂的学习过程中，提高自身的物理综合水平。[2]

例如，在学习“自由落体运动”这节课时，教师可以用互联网资源搜索有关自由落体运动这一实验记录，并且搜寻当时非常著名的比萨斜塔实验视频，结合教材内容，设计成微课教学资源，上传到班级的多媒体上供学生观看。在本节课学习过程中，个别学生认为自由落体运动与自身在日常生活中的关系不大，所以学习积极性不强。这时，教师可以从牛顿与苹果的故事给学生讲起，感染学生的学习情绪之后，就可以导入比萨斜塔的实验。让学生通过视频的观看了解到加速度的知识，也能回顾物体密度的内容，同时增强学生的物理素养，让其明白物理知识的探究成果能够对未来的研究产生何种影响，这就促使学生形成对物理学习的正确认知。许多学生在经过本节课学习过后，不再认为物理课堂沉闷无趣，而是认为物理学习充满生机和活力，还能对人类未来的物理领域的构建贡献出一份属于自己的力量，从而激发学生自主学习和自主动手探究物理的动机。

（三）课堂结尾中运用信息技术，理顺学生物理学习思维

在高中阶段，学生的物理思维虽然趋于成熟，但是物理学习体系仍处于有待完善的层面，这就导致学生在课堂上所掌握的物理知识很容易就会被遗忘。教师与学生沟通和交流就会发现，大多数学生在学习过程中没有正确的总结和归纳方法，总是将自己认为重要的知识在教材上标注出来，或者记录到自己的笔记本中。这虽然是一个好的学习习惯，但是学生在标注或者记录后，却很少对自己所标记的内容进行复习，让笔记本变成“收藏品”。物理是一门偏向于动手探究类的科目，只进行笔记记录是无法巩固学生的知识记忆的，所以教师在课堂结尾时，应当合理运用信息技术，在巩固学生知识记忆的同时，也理顺学生的物理思维。在本策略的研究中，笔者选择的是利用希沃白板绘制思维导图。[3]

（四）课后复习中应用信息技术，增强学生自主探究意识

传统的物理课堂教学过后，学生在进行相关知识的复习时，总是通过书面形式完成教师所布置的课业任务，对教师所布置的物理探究任务则并不重视。当下，教师就可以运用信息技术开展高中物理教学，通过信息化改革课后任务的完成方式，或者运用数字化实验巩固学生知识印象的同时，提高学生的动手探究能力。教师在课后复习中，应用信息技术增强学生自主探究意识时，可以从学生的生活层面出发，首先设计与学生日常生活较为贴切的物理实验内容。[4]

例如，在完成“实驗：探究加速度与力、质量的关系”这节课的实验活动后布置书面任务。如果学生完成的积极性不强，教师可以选择将学生所进行的实验压缩制作成视频，然后与标准的实验视频做对比，上传到班级群中，供学生下载和观看。学生在下载和观看的过程中就会了解到自己在做实验时还有哪些地方可以更完善，这就增强了学生的自主探究意识。之后教师可以为学生介绍“金华科仿真物理实验室”软件让学生下载，并在上面自主进行实验操作，让学生实验印象更为深刻，同时通过学习软件所记录的实验数据更加准确。许多学生经过本节课的学习，都能将数字化物理实验作为自己物理学习生涯中的一部分去认真对待，这就帮助学生形成了正确的认知。于是学生在接下来的物理学习中也能够合理运用物理学习软件，并且主动与教师进行探讨和交流，拉近了师生之间的关系，促使学生能听取教师的学习建议，改进自己的物理学习方法，以此提高教师在高中物理教学中使用信息技术的有效性。

（五）及时给予学生适当的评价，引导学生树立物理信心

在高中时期，尤其是高一阶段，学生正处于初高中衔接的重要时期。在此时期，学生的学习心理和学习行为是渴望得到教师认可的。所以教师在高中物理教学过程中结合信息化教学，构建物理高效课堂时，就应当结合信息化途径和社交软件在私下给予学生客观合理的评价，让学生认识到自己在物理学习中拥有出彩的地方和不足之处，从中感受到教师对自己物理学习的良苦用心。在创立学生学习动机的同时，也拉近师生之间的关系，使学生更好地向教师反馈自己在物理学习中所遇到的概念问题和实验问题，方便教师在接下来的教学过程中调整相关的教学策略。这既保证了教学的高效性，又让学生在接下来进行物理学习时更加有自信，在促进学生物理综合思维完善的同时提高物理教学的有效性。

四、结束语

综上所述，教师在新时期高中物理教学中运用信息技术构建高效物理课堂已经成为必然的趋势。在这个过程中，教师不仅要合理地运用不同的教学策略，还应当秉持“以生为本”的教育理念，多从学生的角度思考和出发，设计信息化教学资源，帮助学生通过资源的关卡掌握更多的学习技能，储备知识，形成积极向上的学习心态。

参考文献

[1]刘大刚.新时期高中物理教学对信息技术的运用探讨[J].天津教育，2021（26）.

[2]安永强.信息技术与高中物理教学的优化整合探讨[J].新课程，2021（36）.

[3]何孝福.信息技术支持下的高中物理教学研究[J].安徽教育科研，2021（23）.

[4]哈一平.高中物理教学与信息技术的融合发展[J].新课程研究，2021（23）.