方玥 程丹

数学认知是幼儿学习与发展的重要内容之一。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，数学认知的目标有三个，即初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。对数学概念的理解和运用是数学认知的核心。然而，学前儿童的认知发展尚处于不断完善的阶段。幼儿对概念的记忆往往是简单的，对概念的理解往往是粗浅的，对概念的本质往往缺乏清晰的认识。基于对幼儿数学概念理解特点的把握，并结合实际的工作经验，我们梳理了一些支持幼儿早期数学概念建构的策略。

一、数学生活化，变抽象数学概念为形象数学表象

数学概念具有一定的抽象性。数学生活化，即引导幼儿去感受生活中的数学概念，并将生活情景进行直观再现。对幼儿而言，这是一种自然、轻松的互动。对教师而言，这拓展了教育的空间，让教育内容更趋于生活化。

案例一：

教师在点心时间给孩子们提供了颜色、形状各异的饼干，孩子们看到后都很高兴。他们三四个人围坐在一张餐桌前，讨论着彼此手中的饼干。“我的饼干是圆的。”“我的饼干是方的。”“我的饼干是巧克力味的。”“我的饼干是草莓味的。”“我的饼干和你的是一样的。”教师听了孩子们的讨论后，提出了一个简单的要求：“如果你们拿的都是圆形饼干，就拿起来像干杯一样碰一碰。”孩子们听完便齐刷刷地低头看自己手上饼干的形状。不一会儿，手持圆形饼干的孩子便拿起自己手中的饼干轻轻地碰了一下。……