摘要：“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学宗旨要遵循着“学科素养”中提出的各种要求；面对着复杂多变的教学媒介，要用“单元教学”的理念对其进行整合，才能保证教学宗旨的落实；在“‘跨媒介阅读与交流学习任务群”的教学实践中，更适合选用“自主学习、合作探究”的方法。

关键词：跨媒介学习；学科素养；单位教学

*本文为阜阳师范大学基础教育研究成果培育项目“核心素养时代高中语文教学改革研究——以阜阳市三中为例”（项目编号2019JCJY05）的研究成果。

随着科学技术日新月异的发展，知识传播和人际交流的媒介也发生着天翻地覆的变化。媒介由过去单一的平面纸质文本呈现为多介质的特点，这就给以纸媒为基本载体的传统语文阅读教学带来了巨大挑战。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为“语文课标（17）版”）顺应时代科学技术发展趋势，提出了“‘跨媒介阅读与交流学习任务群”这一概念，这一概念贯穿了“17版语文课标”理念下新编教材的必修（高一）、选择性必修（高二）和选修（高三）三个阶段。那么，“跨媒介阅读与交流”在教学实践中该如何操作呢？结合浙江省宁波市姜山中学边宝玲老师的课例《“动漫影视”的综合实践课型》，谈一谈自己的思考。

一、教學目标指向于“学科素养”的提升

“跨媒介阅读与交流”教学的终极目标一定要指向语文学科素养上。《语文课标（17）版》提出了“语文学科核心素养”这一概念，其内容包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。……