摘要：“活动·探究”单元是统编教材的创新，在教材史上具有开创性。“活动·探究”实现了“知识中心课程”向“实践中心课程”的形式转变；要求课堂角色的重心从教师主导向学生主体转移；促进学习方式转变：活动式学习、探究式学习与任务群学习是“活动·探究”单元的应然之义；课堂空间也从传统意义上的教室拓展到社会。同时，“活动·探究”单元素材性质从“教材”转向“学材”。提高对“活动·探究”单元创新的认识，施教才有价值。

关键词：统编语文教材；“活动·探究”单元；创新；多维解读

“活动·探究”单元是统编教材的创新。查阅上世纪80年代以来人教、苏教、语文等出版社出版的初中语文教材，未发现类似单元，可见“活动·探究”单元在语文教材史上具有开创性。笔者以“活动·探究单元”为篇名、关键词，在中国知网仅检索到38篇论文。这些论文对“活动·探究”单元解读仍不充分，说明语文教师对“活动·探究”单元的意义、价值理解还有待提高。拙文试对“活动·探究”单元创新理念予以解读，以期对教学有所启发。

一、实现课程形式的转变

传统课程，以知识立意，知识是学习的对象。语文课程、教材也莫能外。以往语文教材戏剧单元一般选四五篇课文构成单元，附录部分选一篇知识短文《谈谈戏剧文学》。统编教材戏剧单元有三个任务构成：任务一是“阅读与思考”，选入《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》三篇文本；任务二是“准备与排练”；任务三是“演出与评议”。统编教材“活动·探究”单元的体例改变了传统语文课程与教材的单元体例。……