摘要：在学科核心素养的呼唤下，高中语文课堂需要在大单元的视角下变革。目前，高中语文课堂存在诸如知识断裂、知识简化、学习行为不可持续等问题。我们认为，应在大单元、概括性知识、深度学习、学历案、教学评一致等五个方面实施转型，让学习保持它的连续性、深刻性、自主性、完整性。

关键词：大单元；高中语文；课堂转型

在学科核心素养的呼唤下，高中语文课堂的变革需要具备大单元视角。何为“大单元”？近年，华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授指出，传统的“单元”是一个内容单位，而“大单元”是一个学习单位，“一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞”。因而，我们的课堂变革的核心任务是思考如何能让学习保持它的连续性、深刻性、自主性、完整性，如何构建一个开放、自由的学习环境。

一、教学组织的变革：由“单元”变为“大单元”

布鲁纳说，越有结构的知识，越接近学科本质。大单元相较传统单元，是更具结构性、序列性和完整性的教学结构，它由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。在大单元教学中，教者应将教材中知识结构相通的内容重新整合，并根据学生的认知能力，作增删、拓展。

在此，以王岱老师发表在《语文学习》上《“走近陶渊明”专题教学案例》为例，说明大单元教学更加契合知识连续性的内在特点。传统的语文课堂是先有《归园田居（其一）》再认识陶渊明，对于诗人的介绍往往是一张背景ppt，人诗分离，导致知识支离破碎。……