王春清

【摘    要】实践证明，自主探究意识是引导学生获得知识的主要途径之一。尤其是对于知识储备较低的小学生来说，亲身体验推理和实践的学习过程，有助于增强对知识的理解能力。因此，在小学数学教学中，教师要强调学生的主体地位，让学生参与到课堂中，增强学生的问题意识和自主探究能力，真正提高课堂效率。

【关键词】自主探究  课堂氛围  教学质量

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.175

数学作为小学阶段的基础课程，对学生的未来发展至关重要。长期以来，教师习惯性将知识直接灌输给学生，基础好的学生能够较快理解所学内容，而基础差、知识储备低的学生则很难跟上教师的节奏，甚至有的学生出现了“怎么教也学不会”的情况，因此，学生之间的学习效率往往呈现出较大落差。事实上，问题不在于教的方法，而在于学的过程。在数学课堂中，由于不同学生的基础、天赋、意识等方面存在差异，学生在课堂上对教师讲解内容的理解程度无法达到一致，而教师在讲解过程中又很难兼顾学生的差异性，学生与教师就像两个独立的群体，将课堂以讲台为界分割成两部分。

人们常说：课堂是教学的第一战场，好的课堂氛围是提高教学质量的决定性因素。小学生对未知有强烈的好奇心，同时又具备极强的模仿能力，所以，教师可以利用这一点打造自主探究型课堂。自主探究型课堂与传统的填鸭式教学课堂不一样，自主探究强调课堂的整体氛围，每个人都参与了课堂走向，课堂氛围也就更加自由、融洽。在自主探究型课堂中，由于教学的中心由教师转变为学生，教师成为了学生学习的辅助者，而真正的教师是学生想要探究的“问题”，学生在自主探究问题的过程中不仅会理清学习思路，还会增强合作意识、思维能力以及解决问题的实际能力。下面笔者就结合自己的教学经验，谈谈如何构建自主探究型课堂，从而提高小学数学的教学质量。

一、利用情景教学，提高学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是学习的动力、创造的源泉。小学生对于世界的认识处于在启蒙阶段，他们具有丰富的想象力，一旦对于学习内容有了兴趣，就会产生各种奇思妙想，这些想法既是求知欲的表现也是引导学生自主探究的火苗。

兴趣往往发源于对于未知的好奇心。因此，教师在教学过程中，可以尝试情景教学，灵活借助视频、图片、故事等道具，设置与课堂内容有关的情景，并在情景中留下悬念，引发学生的好奇心，一步步地引导学生揭开未知。比如，在学习新课前，教师可以将数学知识背后的趣闻讲给学生听，让学生对新内容产生好奇心。在课后教师则要引导学生进行自学，教师可以将下节课知识中的某一个点提炼出来，在引起学生学习兴趣的同时，给予学生自主学习的空间。如告诉学生这个知识会用在什么样的地方，向学生提问“如何使用这个知识点”，或者告诉学生知识点的特性，向学生提问“下节课的知识点会用在什么地方”，引导学生预习教材，在课下自己探究知识。

另外，数学是一个逻辑性强的课程，知识之间都存在各种联系，而熟悉的东西也能够引起学生的注意，所以教师除了给学生讲解新的知识，还可以从学生熟悉的知识点以及学生的日常生活入手。比如教师可以从旧知识开始讲解，与学生一起探讨新旧知识的相似之处与联系，并鼓励学生将自己的发现表达出来，增强学生的自信心，并增加学生对学习的兴趣。同样的，教师可以从实际生活出发，在课堂设置一些与生活息息相关的问题，让学生能够在学习过程学会观察和思考身边的数学现象，发现数学的趣味性，比如讲“平移”的知识点时，让学生寻找生活中的平移现象。

二、组织探究性活动，增强学生的实践能力

孩子的天性是喜欢玩，有些教师认为数学是一门需要沉下心学习的课程，常常狠抓课堂纪律，教室安静了，课堂氛围也越来越枯燥，不仅压制了学生的天性，也打消了学生的学习兴趣。事实上，数学也是可以玩的，教师可以在课堂中设置趣味性的游戏和课题，让学生在玩的过程学习知识，既可以增强学生对知识的应用能力，还可以通过活动增强合作思维能力，营造一个氛围活跃、自由的自主探究课堂。首先，教师可以组织数学游戏。有的学生一上数学课就走神，这是由于数学理论知识多，学起来又困难又枯燥。在数学课堂设置游戏可以让课堂氛围更加活跃，而且游戏一般都具有对抗性，考验学生的应变能力和学科基础，在游戏里添加数学知识，学生的注意力大多在如何更好地完成游戏，而不是这个知识点难不难，能够降低学生对数学的抵抗心理。比如在学习运算时，教师可以让学生模拟买卖情景，由部分学生担任商家，自己定价，由其他学生担任顾客，给予学生几个参考问题让学生自主探究，比如计算利润、数量、体积等问题，既可以让学生学会运用知识，也可以让学生在学习中找到乐趣。其次，教师可以让学生自主探究某一课题。探究课题既可以是小组探究也可以是个人探究，目的主要是提高学生的自主探究意识，帮助学生找到自主学习的方式，夯實理论基础，从而让学生在课堂中面对教师的提问和讲解，能根据自己所知和所想进行思考，提高课堂效率。比如，引导学生探究“数字的奥秘”这一课题，引导学生找寻“自然数”“整数”“倍数”等数学概念和数学实例，分析其中的不同与相似。

三、强调反思与总结，提高学生的自主探究能力

自主探究课堂的流程和内容不是一成不变的，无论是教师还是学生，都需要反复修正自己的思路。因此，反思和总结对于构建自主探究课堂尤为重要。首先，教师要不断地带领学生回顾知识。所谓“温故而知新”，教师可以引导学生用类比、辨析的方式总结归纳所学知识，让学生发现知识间的规律，掌握分析技巧。例如，在学习“因数和倍数”时，让学生总结因数和倍数的特点时，回忆以前所学知识。另外，教师还可以在课堂上让学生自己出题，通过学生自测、同学互评、师生共同讨论等形式与学生一起探究所学知识，让学生形成系统化的知识结构，从而增强学生对知识的掌握程度，培养学生探究能力。其次，教师要引导学生不断反思，鼓励学生提出质疑。学生的质疑不仅是面向知识也是面向教师。一方面，学生的质疑能够让教师优化教学过程;另一方面，质疑是学生学习中探究的成果。因此，教师面对学生的质疑要给予鼓励，增强学生的自信心，让自主探究课堂氛围更加融洽。

四、结束语

自主探究课堂能够营造活跃、自由的课堂氛围，从而引导学生参与到教学过程中并思考和反思所学。这不仅能够提高学生对数学知识的掌握程度，还可以增进学生与教师的距离，因此，小学数学教师要尝试优化教学内容和结构，真正打造一个适合学生发展的自主探究型课堂。

参考文献

[1]陈豪.构建探究性课堂，激发学生动态思维——以小学数学教学中自主探究学习策略的构建为例[J].都市家教月刊，2013（3）：180-181.

[2]刘争良.如何构建“自主、合作、探究”的小学数学课堂[J].读写算，2018：127.