余梦媛　余维田　石印明

摘 要 雨课堂作为清华大学推出的智慧教学工具，基于PPT和微信，通过连接教师与学生的智能设备提供课前、课上、课后、课外等实时互动教学服务，解决了疫情期间上课难题。基于学生视角对沈阳市高校疫情期间雨课堂应用效果及影响因素进行了调查分析，得出相关结论，并提出相应建议，希望为雨课堂应用效果的提升提供借鉴和参考。

关键词 雨课堂 应用效果 影响因素

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.087

Abstract As a smart teaching tool launched by Tsinghua University， rain classroom， based on PPT and WeChat， provides real-time interactive teaching services such as before class， in class， after class and after class by connecting teachers and students' intelligent equipment based on PPT and WeChat. Based on the students' perspective， this paper investigates and analyzes the application effect and influencing factors of rain classroom during the epidemic period in colleges and universities in Shenyang City， draws relevant conclusions and puts forward corresponding suggestions， hoping to provide reference for improving the application effect of rain classroom.

Keywords rain classroom; application effect; influencing factors

0引言

2020年春節期间突发新冠疫情，为响应教育部“停课不停学”号召，[1]沈阳市各高校将课堂从“线下”转到了“线上”，利用网络平台为学生提供线上学习支持。雨课堂作为沈阳市普通本科高校使用最广泛的线上教学平台，在疫情期间大规模使用下反映出雨课堂存在的一些问题，为提升雨课堂的应用效果，基于学生视角，对沈阳市高校疫情期间雨课堂应用效果及影响因素进行调查，并根据分析结果提出相应建议。

1 沈阳市高校疫情期间雨课堂应用效果及影响因素调查

1.1调查范围及目的

调查范围主要是疫情期间沈阳市使用雨课堂开展教学活动的九所高校，调查对象为沈阳市部分普通本科高校的在校大学生，进行了网络问卷调查。通过调查疫情期间沈阳市普通本科高校雨课堂教学应用效果及影响因素，对提升雨课堂应用效果的建议提供参考依据。

1.2调研情况

在对九所高校的学生群体进行调研后，发现认为雨课堂对学习效果具有非常好的促进效果的有26人，占总体被调查对象的11.26%;认为雨课堂对学习效果有较好的促进作用的有63人，占总体的27.27%;认为雨课堂对学习效果具有一定促进作用的有107人，占总体的46.32%;认为雨课堂对学习效果的作用不大的有35人，占总体情况的15.15%。具体情况如表1所示，可见大部分学生认为使用雨课堂教学对学习效果的提升能起到一定的促进作用。

基于学生视角调查使用雨课堂是否能提升学习效率时，发现认为学习效率有非常明显提升的有18人，占7.79%;认为学习效率有明显提升的有118人，占51.08%;认为学习效率没有改变的有80人，占34.63%;认为学习效率有所下降的有12人，占5.19%;认为学习效率有明显下降的有3人，占1.31%，具体情况如表2所示。可见，雨课堂的使用对于学生的学习效率有较好的提升作用。

学习效率的作用调查统计表

在对影响雨课堂应用效果的因素调研中，发现认为雨课堂对网络质量要求高的有133人，占全体比例的57.58%;认为PPT容易出现卡顿的有156人，占全体比例的67.53%;认为在使用雨课堂学习时容易被其他页面吸引的有90人，占全体比例的38.96%;认为使用雨课堂教学老师对学生的真实学习情况并不了解的有106人，占全体比例的45.89%;认为雨课堂教学不适合高深难懂的推理性课程的有60人，占全体比例的25.97%，具体情况如表3所示。

通过调查学生对雨课堂功能的利用率，发现对雨课堂功能利用率达到80%-100%的有45人，占19.48%;对雨课堂功能利用率达到60%-80%的有75人，占32.47%;对雨课堂功能利用率达到40%-60%的有85人，占36.80%;对雨课堂功能利用率达到20%-40%的有10人，占4.33%;对雨课堂功能利用率仅有不足20%的有16人，占6.93%，具体情况如表4所示。由此可见学生对雨课堂现有功能并不能完全利用，这对雨课堂的应用效果会造成一定影响。

2 基于学生视角提升雨课堂应用效果的建议

2.1在考虑学生需求的情况下对提供的教学资源的数量和质量进行完善

雨课堂可以在充分分析学生需求基础上，完善现有网络教学资源库。新的网络教学资源库应提供形式多样的教学资源，比如案例、文献、电子书和习题等，满足学生个性化需求，并且资源的更新频率要能够适应学习内容的快速发展和变化。

2.2完善反馈机制，保持课堂趣味性

如今，智慧教学已然是大势所趋，教育工作者可以尝试使用新时代的信息技术对教学方式进行改革，以切实提高学生学习的积极性、提升学习的实际效果。[2]雨课堂可以在现有反馈机制上进行完善，例如学生在发送弹幕向老师询问时，教师端有提醒，方便教师及时注意并解答;为学生开辟语音通道加强互动。

2.3开发屏幕锁定功能，帮助学生集中注意力

在线教学学生普遍容易出现无法集中注意力的问题，教师和学生无法直接面对面，缺乏眼神和肢体方面的交流，学生更容易受到外界干扰，带来注意力分散、走神、干无关事情等问题。[3]首先可以增加课上屏幕锁定防登出功能，雨课堂平台应重视PC端的课中切屏现象;其次可以通过线上点名、课中交流、课中做题等方式吸引学生注意力，增强学生的自律能力。

2.4学生应加强雨课堂功能的运用

雨课堂应加强对其功能的宣传，学校也应为学生使用雨课堂进行细致的培训，学生应在使用雨课堂进行线上学习时做好课前准备，积极学习如何运用雨课堂的各项功能进行线上学习，熟练操作，充分利用在线资源，提高学习效率。

*通讯作者：余维田

参考文献

[1] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[2] 韩淼.基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例[J].现代教育技术，2018（07）：65-70.

[3] 刘玉秀，崔良中.疫情下线上教学精细化管理探索和实践[J].计算机教育，2020（07）：14-18.