臧伟　刘艳　吴雨琦

摘 要 本文探讨了高校辅导员基于移动学习平台开展隐性思政教育的内涵与意义，总结了具体的方法与策略，为隐性思政教育的研究和辅导员工作提供参考。

关键词 辅导员 移动学习平台 蓝墨云 隐性思政

中图分类号：G41                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.042

Abstract This paper discusses the connotation and significance of college counselors' recessive Ideological and political education based on mobile learning platform， summarizes the specific methods and strategies， and provides reference for the research of recessive Ideological and political education and counselors' work.

Keywords counselor; mobile learning platform; Lan-mo-yun; implicit ideological and political education

1 隐性思想政治教育的内涵与研究内容

白显良[1]探討了隐性思想政治教育的基本理论问题，明确了隐性思政作为思政教育的一类特殊实践范式，为新时代思政研究指出了一个方向，即运用新媒体技术积极探索隐性思政教育资源的开发和模式建构。隐性思政并没有系统性的学科规范，是课堂上“思想政治理论课”之外侧重对大学生非智力因素开发的非学术性精神文化活动。实践层面上，隐性思政是相对于传统的、以课堂思政理论知识教学外显的教育，以隐匿含蓄、委婉迂回的方式将教育内容融入受教育者的日常学习、生活环境中，引导受教育者在潜移默化中开拓思维、陶冶情操的一种客观实践活动。[2]“课程思政”属于隐性思政的范畴，由辅导员和学生群团组织的课外文体活动、志愿服务活动，各类报道宣传、都属于隐形思政的组成部分，其表现形式、具体内容和评价方式都具有润物无声的教育功能。章波[3]分析了隐性思想政治教育模式的特征：隐蔽性-渗透性-开放性。关于隐性思政的研究，实践层面还缺乏系统的模式建构与优质案例。

高校借助新媒体开展隐性思政教育，既切合大学生的生活实际，符合三全育人的要求，同时符合思想政治教育的规律，是高校的应然选择。高校思政教育工作要不断探索促进思政教育实效性与发展性的新模式。要提高教师的隐性思政意识与能力，做好隐性思政素材的选取、时机的选择、方式方法的优化。运用新媒体有层次分工地开展隐性思政教育，需要探索不同的教育主体以及对应的意义价值和多元化的策略方法。

2 辅导员运用移动学习平台开展隐性思想政治教育的意义与价值

2.1 有利于提高辅导员与大学生的主体地位

移动学习平台开展隐性思政的实质是由辅导员和大学生共同组织和形成的学习共同体，有利于大学生发挥主体作用。与实体课堂的思政教育不同，移动学习的所有成员都有主体性体验感，有发表个人见解展示个人风采的机会，有利于发挥主观能动性。辅导员是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证，但辅导员个人思想政治理论水平参差不齐，尤其缺乏主体性问题突出。教育内容碎片化、重管理、轻教育，活动替代是普遍现象。辅导员借助移动学习平台主导建设的思政学习活动是一个全新的场域，这就促进辅导员积极提高自身的政治素养，学习新媒体技术的应用，改进教育方法。有利于发挥主体作用，提高辅导员的思政教育能力。

2.2 有利于提高思想政治教育的效果

辅导员运用新媒体开展工作并不鲜见，如普遍使用的QQ群、微信群等，这些平台的社交功能和即时性突出。相比而言，移动学习平台的优点在于以班级管理的形式开展，学习内容资源化、方式多元化、管理过程化、结果数据化。有利于系统性、规范性与即时性地开展教育活动。

主要优势：（1）整合资源。能够把原本分割的、零散的、低效的隐性教育资源在一定程度上整合到学习平台上，平台具有自动保存记录的功能，可随时调取。（2）即时教育。抓准稍纵即逝的教育时机，发掘有教育价值的时效性高的短小精悍的视频、优秀的文章和真实案例。如向医学生宣传遗体捐献志愿者的事迹，表达对生命的敬畏和尊重。（3）动态学习。学生平时利用课余的碎片时间，阅读资源参与日常讨论;对于重大的主题教育，可以多轮次逐层展开，平台的信息储存功能留下学习印迹，体现了学生思想认识变化的过程。（4）多元活动。除了学习平台本身的活动，还可自行开发多种活动：问卷、讨论、投票、头脑风暴、关键词提炼等，活动类型丰富多元，内容精选简约。（5）监督评价。过程管理是移动学习平台的基本功能，机器人助教监督，系统形成客观评价，作为大学生思政活动考评量化的依据。辅导员也可以依据实际情况监督学习、改进评价。

3 辅导员运用蓝墨云平台开展隐性思想政治教育的方法与策略

3.1 模式设计与运行策略

经过两轮实践，本研究确定了学习的性质和基本模式。参照一般课程教学SPOC（小规模限制性课程）的方式组织实施，其本质是思政的学习共同体，日常思政教育的形式之一，是思政课程教育与活动教育之外的类型。

创建的班级为同年级同专业的学生，便于评价管理。依据活动定位和对学生的背景分析设计了知识、能力和态度方面的学习活动目标。依据教育原理、新闻学和思政教育的特点，筛选内容、设计学习活动和评价方式。素材有三类来源，一是学校要求的思政学习内容，二是通过网络搜集筛选的学习素材，三是自我开发的学习资源。资源发布以每周一次定期为主，与时效性强的内容即时发布结合，培养学生的学习习惯;学习时间5-15分钟;活动类型有头脑风暴、投票讨论、问卷调查、主题讨论，风采展示等。每次活动及时反馈，保证学习主动性。

虽然以班级形式创建和管理，但该学习活动并非一门大学课程，与学业成绩无关。评价的数据由平台生成，评价的立足点主要与奖学金评定中的思想品德考核、团组织向党组织推优、学生干部的推荐关联，由此保证了学生学习的持续性和参与度。

3.2 活动案例与效果反馈

蓝墨云平台上可以发布各类学习内容，例如2020年1月，通过蓝墨云平台，辅导员老师及时发送党的精神和新冠疫情防控注意事项，重点与武汉籍学生交流互动，增强学生的信心。网络内容鱼龙混杂，经过老师筛选的素材来源可靠、贴近生活，受到学生的认可。3月发布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件，开放了讨论活动，请学生展示自己在家劳动的成果，线上进行了生动的劳动教育，帮助学生认识劳动教育的新要求、在真实劳动过程中体验并分享劳动的感受。4月发布了疫情防控工作中的辅导员工作日记、学生志愿者宣传等，宣传抗疫工作的正能量。实践结果表明，学生对于蓝墨云的各项学习活动积极参与，并且能够主动阐述自己的观点。2020年上学期发布了15个资源，进行了12次活动，通过前后问卷的测试和学生讨论反馈，他们收获了知识，改变了对思政学习的认识，提高了学习主动性。辅导员思政教育指导能力和平台组织管理能力有了显著的提升。

根据学生的建议反馈和平台活动中的表现，以及辅导员教师之间的相互观摩研究，建立了反思机制，对遇到的问题互相沟通，共同解决。并依托高校师资力量，建立了与思想政治课程教学的学者、教学论专家定期沟通的机制，以保证教育内容质量与方式的科学。

高校隐性思政研究内涵丰富、涉及面广、意义重大。本文仅探讨了辅导员运用移动学习平台开展隐性思政教育的内涵价值和策略方法，是隐性思政教育沧海之一粟，也是高校辅导员众多工作的冰山一角。但为高校思政工作提供了主动适应新时代发展、与时俱进的教育策略，为思政教育示范了全新的模式以及具体可借鉴的细节，是高校辅导员基于新媒体技术背景下开展隐性思政教育的积极尝试。

吉林省教育厅“十三五”社会科学项目2019年《高校辅导员运用蓝墨云平台开展思想政治教育的实践研究》，合同编号：JJKH20191187SZ

参考文献

[1] 白显良.隐性思想政治教育基本理论研究[M].人民出版社，2013.

[2] 刘潇.对新媒体环境下高校隐性思想政治教育的思考[J].北京青年研究，2015，24（02）：73-77.

[3] 章波，张翮，李桂林.基于移动教學平台的隐性思想政治教育模式实践探究——以蓝墨云班课平台为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019，16（02）：139-141.