王玥

摘 要 本文通过对皮亚杰认知发展理论的解读，探讨了教师如何应用该理论指导小学生行之有效的学习字母，力求突破传统的教学壁垒，根据学生认知发展规律，引导学生通过改变原有的图式或重建新的图式，来适应字母的学习，最后达到熟练掌握26个字母的效果。

关键词 皮亚杰 认知发展理论 英语教学 字母

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.056

Research on English Alphabet Teaching from the Perspective of

Piaget's Cognitive Development Theory

WANG Yue

（Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Based on the interpretation of Piaget's cognitive development theory， this paper discusses how teachers apply this theory to guide pupils to learn letters effectively， strive to break through the traditional teaching barriers， and guide students to adapt to the learning of letters by changing the original schema or reconstructing new schema according to the law of students' cognitive development， so as to achieve the effect of mastering 26 letters skillfully.

Keywords Piaget; cognitive development theory; English teaching; letter

1 皮亞杰的认知发展理论

1.1 认知发展理论中的重要概念

图式，又称格局，是指个体因为相同或相似的重复动作而产生的对这一动作认知的概括或迁移。[1]教师在讲授字母时，要以儿童的认识图式作为依据，简洁明了的展示所讲内容，强化儿童对字母的理解，保证儿童掌握知识的规范性，为以后的单词学习奠定坚实的基础。

同化是主体把客体纳入自己的图式中，引起图式的量的变化。[2]儿童在学习字母时，总是习惯用原有的图式同化新习得的字母知识。平衡指同化和顺应过程中均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。[3]如果学生顺利的掌握了新知识，则会达到短暂的平衡。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境，引起图式的质的变化。[4]在字母的学习过程中，儿童总会遇到与自己原有的认知结构不符的内容，比如字母与拼音有着相似之处，但在读音与用法方面大相径庭，因此儿童要以现有的图式为基点，重新学习新的字母知识并建立图式结构，或者调整原有图式，从而达到认知水平上的平衡。……